（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第5期）

一,、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式建構(gòu)

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入“崗課賽證”的必要性

1.國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作作出全面部署,。2017年7月,，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，要求“加強科研機構(gòu),、高校,、企業(yè)、創(chuàng)客等主體協(xié)同,，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體合力匯聚,、活力迸發(fā)的良性格局”。2018年9月,，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,，更是強調(diào)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。2021年10月,，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,、增強創(chuàng)新活力，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,。截至目前,，教育部已經(jīng)舉辦了9屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷推進(jìn)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育活動全過程,。

2.時代發(fā)展需要具備“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)的人才

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂,，創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑,，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體,、共生共存。數(shù)字化,、智能化背景下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨深度調(diào)整,并催生了社會生產(chǎn)組織形式的顛覆性嬗變,，基于職業(yè)崗位（群）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)成為技術(shù)人才的通用性基本能力。以外貿(mào)產(chǎn)業(yè)為例,，不斷興起的各大跨境電商平臺打通了企業(yè)內(nèi)外貿(mào)一體化的鏈路,，形成了數(shù)字化的全球供應(yīng)鏈和創(chuàng)新鏈。傳統(tǒng)的線下業(yè)務(wù)交易比例不斷下降,，線上的跨境電商零售化模式不斷發(fā)展,。而數(shù)字貿(mào)易場域下跨境電商運營崗位尤其需要學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力,、新媒體整合營銷能力,、新市場開拓能力等，而這些能力的培養(yǎng)需要通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一載體來實現(xiàn),。

（二）“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1.協(xié)同理論

協(xié)同理論是德國物理學(xué)家哈肯于20世紀(jì)70年代提出的,。協(xié)同理論認(rèn)為，每個系統(tǒng)都是由各個子系統(tǒng)構(gòu)成的整體,，各個子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性,、平衡性,，決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性和發(fā)展水平。協(xié)同效應(yīng)是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果,，指復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體協(xié)作效應(yīng),。“崗課賽證創(chuàng)”涉及政府,、高校,、行業(yè)、企業(yè),、培訓(xùn)機構(gòu)五個不同的要素主體,，根據(jù)協(xié)同理論可視為一個新的系統(tǒng)工程。政府,、高校,、行業(yè)、企業(yè),、培訓(xùn)機構(gòu)等多元主體緊密協(xié)作,，從最初的離散狀態(tài)逐步演進(jìn)到最佳的合作狀態(tài)，促進(jìn)各方優(yōu)勢的發(fā)揮,，從而形成合力,。在這個系統(tǒng)中，高校是最關(guān)鍵的一環(huán),，因此高校要注重發(fā)揮自身的引領(lǐng),、協(xié)調(diào)及紐帶作用，做好與行業(yè),、企業(yè),、政府、機構(gòu)及學(xué)生等的溝通,，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),，齊心協(xié)力，發(fā)揮各自功能,，最終產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng),。

2.跨界整合理論

跨界整合理論由姜大源先生率先提出，該理論強調(diào)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)鏈接,，強調(diào)不同領(lǐng)域的要素跨越各自邊界,，互相融合。教育系統(tǒng)與生產(chǎn)系統(tǒng)本身存在價值取向,、運行流程,、要素配置模式、評價機制等方面的根本性差異，具有不可調(diào)和性,。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入,，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮市場作為資源配置的重要手段,，更好地促進(jìn)項目、產(chǎn)品,、市場,、供應(yīng)鏈等產(chǎn)業(yè)核心要素在學(xué)校教育生態(tài)中的自然集聚，實現(xiàn)教學(xué)型生產(chǎn)系統(tǒng)和生產(chǎn)性教學(xué)系統(tǒng)的有機統(tǒng)一,，大幅提升產(chǎn)教融合水平,。跨界思維的本質(zhì)就是多維競爭力,，各方可將自己擅長的能力,、資源進(jìn)行多維度融合，政府的優(yōu)勢在于資源集成,，高校的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng),，而行業(yè)、企業(yè),、培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢在于真實的工作環(huán)境,、場地及設(shè)施。各方基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo),，將不同的元素進(jìn)行融合,、互相滲透，共同發(fā)力,，共同提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,。

（三）“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式主要內(nèi)涵

“崗課賽證創(chuàng)”原本是5個獨立的要素和環(huán)節(jié)，有機融通的前提是科學(xué)把握邏輯主線,，明晰各自角色功能定位與相互作用機理,，從而形成良性運行的動態(tài)閉環(huán)。第一,，“崗”是育人模式的邏輯起點,。“崗”是課的基礎(chǔ),，是課程體系設(shè)計與開發(fā)的邏輯起點,，是行業(yè)對于高校培養(yǎng)什么樣的人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)崗位對于人才所需的知識,、技能,、素養(yǎng)能力決定了高校的課程設(shè)置，通過對外貿(mào)行業(yè)人才需求的深入調(diào)研，明確對應(yīng)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求,，從而精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系。第二,，“課”是“三教改革”的基石,。“課”是指課程及教學(xué)體系,，高職課程應(yīng)根據(jù)對應(yīng)崗位的核心職業(yè)能力,，緊跟行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，建立“雙元雙師”的模塊化教學(xué)體系,?！罢n”是“崗課賽證創(chuàng)”融合模式人才培養(yǎng)的基本落腳點，是“三教改革”的基石,。第三,，“賽”是技能學(xué)習(xí)的標(biāo)桿?！百悺卑ǜ骷壐黝惵殬I(yè)技能競賽,、專業(yè)競賽。通過參與“國家,、省,、市、?！彼募壉荣?，學(xué)生興趣得到激發(fā)、能力得到鍛煉,，實踐操作,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平得到提升。第四,，“證”是課程學(xué)習(xí)的檢驗,。“證”包括“1+X”證書,、專業(yè)資格證書,、從業(yè)資格證等，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生掌握知識和技能水平的檢驗,。第五,，“創(chuàng)”是人才培養(yǎng)的提升。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐化教學(xué)建設(shè),，學(xué)生通過融入專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識和技能,，并通過“第二課堂”,、實踐類課程等環(huán)節(jié)實現(xiàn)進(jìn)一步內(nèi)化，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,。

總之,，“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式立足“跨界、整合,、協(xié)同”理念,，集聚政府、企業(yè),、社會等多方力量,，共同培養(yǎng)高技能人才。在學(xué)校統(tǒng)籌主導(dǎo)下,，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和社會機構(gòu)的產(chǎn)業(yè)資源,、實訓(xùn)場地,、競賽平臺、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素的有效集聚,，實現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈,、技術(shù)鏈和創(chuàng)業(yè)鏈的精密銜接，見圖1,。

圖1“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式

二,、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人模式的實踐路徑

（一）健全“崗課賽證創(chuàng)”協(xié)同機制

“崗課賽證創(chuàng)”育人模式的有效運行需要政府、高校,、行業(yè),、企業(yè)、機構(gòu)等主體之間的密切配合,，因此建立多方協(xié)同機制非常必要,。通過該機制，一方面高校在課程體系的重構(gòu),、雙元模塊化教師隊伍的建設(shè),、產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造等方面起到主導(dǎo)作用,，另一方面在創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計,、比賽團(tuán)隊孵化、技能證書培訓(xùn),、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面與其他主體之間密切協(xié)作,，通過互相合作、協(xié)同發(fā)展,，共同推進(jìn)“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人,。

（二）重構(gòu)崗課融合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位真實運營流程為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,。以跨境電商實務(wù)課程為例,，以產(chǎn)教融合公司崗位的真實項目為任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為“‘三階段’（售前準(zhǔn)備,、售中運營,、售后服務(wù)）、‘五項目’（選品上架,、診斷優(yōu)化,、營銷推廣、跨境物流,、跨境客服）”,，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容遵循真實速賣通店鋪的運營流程，實時更新融入最新的運營規(guī)則,、運營技巧,，推進(jìn)崗課的緊密銜接。學(xué)生通過“識崗—仿崗—跟崗—頂崗”的崗位任務(wù)學(xué)習(xí),，逐步從運營新手成長為能手,。

（三）建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化師資隊伍

一方面，大力引進(jìn)有專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師,，擴(kuò)充專業(yè)教師隊伍，提升教師的跨學(xué)科教授能力,、實踐操作引導(dǎo)能力,；另一方面，通過搭建平臺和強化激勵,，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與各類培訓(xùn),，選拔教師不定期到專業(yè)對口企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升教師專業(yè)水平,。由優(yōu)秀的專業(yè)教師,、優(yōu)秀的行業(yè)專家作為教學(xué)能師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，共同開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn),、課程標(biāo)準(zhǔn),，共同建設(shè)教學(xué)資源及實踐課程，共同指導(dǎo)技能競賽,，共同推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè),。

（四）推進(jìn)“研訓(xùn)創(chuàng)”真實項目教學(xué)

基于企業(yè)真實項目實施課程教學(xué)，按照課前“真實項目·研”,、課中“真實平臺·訓(xùn)”,、課后“真實店鋪·創(chuàng)”三個階段組織教學(xué),，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感,、實踐真實感及成就感,。按照公司化的運營模式對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在速賣通平臺上開展實戰(zhàn)訓(xùn)練,，課前完成“研,、學(xué)、練”,，體驗知識與技能的要點,；課中通過“導(dǎo)—探—解—練—評”，在實戰(zhàn)中掌握產(chǎn)品詳情頁制作,、直通車數(shù)據(jù)分析,、店鋪營銷活動策劃、跨境電商客戶糾紛應(yīng)對等運營能力,；課后通過合伙人模式,，深入開展真實店鋪創(chuàng)業(yè)實踐，提升綜合運營能力,。“研訓(xùn)創(chuàng)”真實項目教學(xué)見圖2,。

圖2“研訓(xùn)創(chuàng)”真實項目教學(xué)模式

（五）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用

圍繞“崗課賽證”四個環(huán)節(jié),，分別注入和強化“創(chuàng)”的元素。針對“崗”,，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中,，明確提出國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的人才須具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的培養(yǎng)和熏陶,。針對“課”，國貿(mào)專業(yè)大一階段開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》通識課,，幫助學(xué)生樹立家國情懷,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,，增強學(xué)生社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神,，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力；大二階段開設(shè)《創(chuàng)業(yè)者管理能力》《創(chuàng)業(yè)融資實務(wù)》等課程,，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的重要性,，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)者管理領(lǐng)導(dǎo)能力,，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)成敗觀,；在大三階段,，依托國家級眾創(chuàng)空間，開展創(chuàng)業(yè)實踐孵化或崗位實習(xí),，實施以創(chuàng)業(yè)計劃書,、跨境電商運營方案等替代論文的畢業(yè)設(shè)計改革方案。針對“賽”,，在技能競賽環(huán)節(jié),，通過跨境電商等比賽的強化環(huán)節(jié)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事的補充,，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,、團(tuán)隊合作精神等。針對“證”,，通過“1+X”專業(yè)考證集訓(xùn),，錘煉學(xué)生的實事求是、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力,。

（六）實施多元多維考核評價

圍繞“高素質(zhì)技術(shù)技能人才,、能工巧匠、大國工匠”的新時代育人使命,，有針對性地開展“多元多維度”全過程評價,，見圖3。構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家,、學(xué)校教師,、競賽組委會成員、證書機構(gòu)培訓(xùn)師,、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家等組成的多元評價共同體,。以《跨境電商運營》課程考核為例，依托跨境電商真實平臺,、模擬實訓(xùn)平臺等實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí),、訓(xùn)練的情況，及時給出評價反饋,。建立“知識學(xué)習(xí)（30%）+項目技能（40%）+思政素養(yǎng)（30%）”的評價體系,。在考核評價中融入思政素養(yǎng)，激勵學(xué)生厚植愛國主義情懷,，潛移默化地培養(yǎng)他們一絲不茍,、精益求精的工匠精神和公平誠信的商業(yè)理念。