(來源：《中國教育報》2024年5月28日02版

作者：趙志群,，系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授)

據(jù)媒體報道，甘肅省教育廳日前發(fā)布《甘肅省職業(yè)教育銜接貫通人才培養(yǎng)實施方案》,，明確從今年起開展中職,、高職（專科）,、本科“357”貫通人才培養(yǎng)模式,，推進(jìn)“中高本”職業(yè)教育真正貫通。這是地方政府完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要舉措,。所謂“中高本”貫通,，是指中職、高職?？坪透呗毐究疲ɑ驊?yīng)用型本科）統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案,，招收初中畢業(yè)生進(jìn)行共同管理,，長學(xué)制系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的較高層次的技術(shù)技能人才，也就是我們常說的中高職貫通培養(yǎng),。

近年來,，全國各地在職教貫通培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。例如,，江蘇省從2012年起在全國率先開展現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)試點,。一些省市還制定了相應(yīng)政策進(jìn)行管理，如上海市在相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)意見中對職業(yè)教育貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),、職業(yè)領(lǐng)域、課程設(shè)置,、教學(xué)內(nèi)容與要求等作了詳細(xì)規(guī)定和具體安排,。實踐證明，職教貫通可以改善職業(yè)教育不同階段各自為政的現(xiàn)狀,，在專業(yè)設(shè)置,、培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面形成整體，使不同層次教育相互銜接,、融合和補充,，以較小資源投入達(dá)到更優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

然而,，在實踐中,，職教貫通人才培養(yǎng)還存在著一些問題需要解決。一是認(rèn)識偏差,。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，多數(shù)中職學(xué)校認(rèn)為貫通培養(yǎng)項目可以吸引生源、提高辦學(xué)水平和學(xué)校地位,，積極性普遍較高,；但是有的高職院校參與此項工作是為了完成教育行政部門要求，或為了解決某些冷門專業(yè)招生難的問題,，積極性并不高,。二是一些中高職院校的合作停留在合作招生等膚淺層次，未形成相互銜接的協(xié)同育人和資源共享機制,，在實訓(xùn)基地,、師資隊伍建設(shè)等方面沒有做到相互補充和協(xié)同配合。三是貫通培養(yǎng)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程脫節(jié),，存在課程和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,，一些高職教師沒有根據(jù)中職生特點提供有針對性的教學(xué)。四是評價考核不夠科學(xué),，學(xué)生動力不足,。轉(zhuǎn)段成功率過高（接近100%）,，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生懈怠和“躺平”現(xiàn)象,，影響了職教貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

要想解決以上問題，建議在以下方面進(jìn)行深入探索,。

加強相關(guān)體制機制建設(shè),。建議在國家層面提出職教貫通培養(yǎng)的具體指導(dǎo)性意見，針對各階段人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),、轉(zhuǎn)段升學(xué)考試等明確要求,。省級政府應(yīng)統(tǒng)籌加強貫通培養(yǎng)的過程管理，加強質(zhì)量監(jiān)控與評估,，解決中高職歸口不一致,、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題。建議在省級區(qū)域組建具有聯(lián)盟性質(zhì)的機構(gòu)或組織,，在貫通培養(yǎng)專業(yè)（群）所涉及的人才需求,、課程和教育資源、招生與就業(yè)信息等方面建立共享機制,；聯(lián)盟內(nèi)院校建立共同的育人理念,，明確權(quán)責(zé)利，促進(jìn)師資隊伍,、實訓(xùn)基地等方面的資源共建共享,。應(yīng)加強相應(yīng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，特別是貫通專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),，保證課程與教學(xué)的系統(tǒng)性,、科學(xué)性和指導(dǎo)性。應(yīng)明確參與貫通培養(yǎng)的教師資格要求,，特別是對上下游學(xué)?；ハ嗉嬲n教師的要求。

加強職教貫通專業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)保障,。開發(fā)一體化專業(yè)課程體系,，是保證貫通培養(yǎng)深入推進(jìn)的關(guān)鍵。應(yīng)圍繞貫通專業(yè)（群）,，按照“從初學(xué)者到專家”的技術(shù)技能人才成長規(guī)律,，設(shè)計中高職既相對獨立又有序銜接的課程體系，建立合理的先修課程和后續(xù)課程邏輯順序,，開發(fā)適合貫通培養(yǎng)的系列教材,。針對公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃不同學(xué)段的內(nèi)容和要求,，既要循序漸進(jìn),，也要有效服務(wù)專業(yè)課的教學(xué),。可建立由高職院校牽頭,，中高職院校和行業(yè)企業(yè)共同參與的教學(xué)研究組織,，通過常態(tài)化教研活動及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的問題并及時整改，保證貫通培養(yǎng)體系有效運轉(zhuǎn),。

強化監(jiān)督和評估,，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核評價機制。建立各學(xué)段轉(zhuǎn)段退出或延緩機制,，嚴(yán)格轉(zhuǎn)段考評標(biāo)準(zhǔn),，規(guī)避升學(xué)門檻過低對教學(xué)質(zhì)量造成的不良影響。各地應(yīng)根據(jù)實際情況建立貫通培養(yǎng)的銜接評價標(biāo)準(zhǔn),，在考試類別,、考核科目和方式等方面統(tǒng)一要求，避免出現(xiàn)“一對多”或“多對多”的多頭混亂評價,。中高職院?？陕?lián)合對前段學(xué)生進(jìn)行過程性考核,，如綜合職業(yè)素質(zhì)評價等,，將其作為學(xué)生轉(zhuǎn)段考核內(nèi)容。教育行政部門應(yīng)強化監(jiān)督,，加強對貫通培養(yǎng)的全過程監(jiān)控,，將平時考試、轉(zhuǎn)段考試,、就業(yè)質(zhì)量等學(xué)業(yè)評價結(jié)果納入中高職院校的績效評價,，并據(jù)此核定高職院校招生指標(biāo)，保障中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量,。