（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）

一、明晰數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系，確立數(shù)字技術(shù)應用的邊界，使教學回歸育人本位

從根本上而言，數(shù)字技術(shù)能否重塑教育價值的關(guān)鍵在于教育自身，而不在于技術(shù)這個外在力量。為此，需正確認識數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系，界定數(shù)字技術(shù)的應用范圍和條件，將職業(yè)精準教學從被數(shù)字技術(shù)裹挾的異化邊緣拉回到促進人自由全面發(fā)展的教育本源。

1.用“育人”邏輯統(tǒng)合技術(shù)邏輯，明確數(shù)字技術(shù)的適用前提。教學的終極目的在于“育人”，即促進人自由全面發(fā)展。數(shù)字技術(shù)應用于精準教學，應堅持“育人”的本體性價值，廓清人工智能教育應用的邊界和條件，避免滑入技術(shù)異化的危險軌道。

首先，教育者應秉持“育人為道，數(shù)字技術(shù)為器”的價值導向，以“立德樹人”為指引，促進價值理性逐步回歸，最終實現(xiàn)價值理性與工具理性的平衡。這要求對數(shù)字技術(shù)的功能與限制進行審慎評估，規(guī)避教育適應的技術(shù)邏輯，守護教育“是其所是”的本體價值，彰顯數(shù)字技術(shù)關(guān)切人的全面發(fā)展的本質(zhì)意蘊，防范“只見數(shù)字不見人”窘境，從而實現(xiàn)對技術(shù)的“祛魅”。

其次，教育者在確保技術(shù)應用與教育目標一致性的基礎(chǔ)上，應聚焦于更深層次的育人價值，促使教育價值理性朝向服務學習者的方向前進，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。這意味著，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重心應從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)，全面提升學生的人機交互能力、自主學習能力、信息鑒別能力以及掌握、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新技術(shù)的能力，使數(shù)字技術(shù)賦能重回“教育育人”的本體功能與價值擔當。

2.辯證看待人與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，發(fā)揮人技協(xié)同雙邊優(yōu)勢。數(shù)字技術(shù)在精準教學中的作用應被視為一種賦能，其不僅有助于放大教師與技術(shù)各自的優(yōu)勢，更關(guān)鍵的是在教學過程中促成一種互補與協(xié)同的效應。

首先，實現(xiàn)人技有效協(xié)作、彼此交互的基本前提是理性認識數(shù)字技術(shù)的核心能力與人類教師的獨特能力之間的根本差異。從人與技術(shù)的關(guān)系角度來看，數(shù)字技術(shù)雖然在知識儲備、信息處理、運算速度等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但無法在情感和精神層面超越和取代人類智能。數(shù)字技術(shù)的根本價值在于增加教師的實踐自由度，使教師能夠?qū)Ｗ⒂谂囵B(yǎng)學生的高階思維能力，促進學生個性化發(fā)展。從這個意義上講，數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系是彼此共存且互為補充。

其次，重塑教師的主體性，突出教師“育人”的主動性和創(chuàng)造性，以此防范主客體反轉(zhuǎn)的風險。一方面，在人機交互框架下，需要深刻認識到數(shù)字技術(shù)是一種客體化工具，教師才是運用這些技術(shù)于精準教學的主體力量。在將技術(shù)應用到教學實踐時，教師應主動把握教學決策的自主權(quán)，運用教育智慧和專業(yè)能力來引領(lǐng)教學活動。這不僅涉及選擇合適的教學方法和合理應用數(shù)字技術(shù)，還包括對學生學習行為進行精細化分析，特別是在處理教學過程中的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時，教師應主動識別并挖掘其中潛在的價值，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的智慧化應用。另一方面，就教育的本質(zhì)來說，“教”是達到“育”的途徑和手段，“育”是教育活動的最終目的，教師的主體性則是連接這兩者的橋梁。對應地，教師應致力于建立精神交往和意義共享的主體間性，深度釋放數(shù)字技術(shù)應用的教育效果，為學生創(chuàng)造豐富且有深度的學習體驗，實現(xiàn)技術(shù)智能與教師教學智慧之間的協(xié)同，進而與數(shù)字技術(shù)形成“立德樹人”合力。

最后，培養(yǎng)學生的主體性，引導學生“善用”數(shù)字技術(shù)，以此防范主從倒置的風險。在人技協(xié)同中，必須明確數(shù)字技術(shù)是人造物，人決定了在何種場景與何種范圍內(nèi)使用智能算法。這就需要激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們掌握人技互動的思維方式和能力，幫助他們適應智慧化學習環(huán)境和人機協(xié)同的學習方式，使他們成為人技共生關(guān)系中的“掌舵者”。更進一步說，需要著力培養(yǎng)學生的反思與批判能力，使他們以審慎的態(tài)度進行人機協(xié)同學習，并策略性地監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的學習過程，從而有效避免算法推送“投喂”和“信息繭房”效應對學生求知欲、反思精神和社交能力的潛在削弱。

二、創(chuàng)新育人范式，協(xié)調(diào)“教”與“學”，促進數(shù)字技術(shù)與教學深度融合

在職業(yè)教育精準教學框架下，創(chuàng)新育人范式的核心在于協(xié)調(diào)“教”與“學”的動態(tài)關(guān)系，實現(xiàn)教學技術(shù)、知識傳播和智慧生成的有機融合，促進學生“轉(zhuǎn)識成智”。

1.通過數(shù)字技術(shù)促進預設性教學與生成性教學的轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育教學實踐深植于教育情境和師生關(guān)系中，教師與學生之間的互動、知識共享以及認知的共同構(gòu)建，集中體現(xiàn)著教學過程的動態(tài)生成性。這種生成性并非自發(fā)產(chǎn)生，而是需要教師通過精心的設計與引導來實現(xiàn)。由此可見，教學認識活動的特殊性決定了職業(yè)教育教學應實現(xiàn)充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。

在實踐層面，教師既要利用數(shù)字技術(shù)從知識結(jié)構(gòu)的合理邏輯出發(fā)制定科學的教學路徑，又要確保教學策略和內(nèi)容能夠靈活地適應教學情境的變化和學生發(fā)展的具體需求，實現(xiàn)“以學定教”。這要求教師超越技術(shù)理性下的預成論教學觀，認識到學生不是抽象的知識接受者，而是具有豐富生命活力、獨立思考能力和情感的個體。在此基礎(chǔ)上，運用數(shù)字技術(shù)深入了解每位學生的具體需求、興趣和學習進度，并根據(jù)具體的教育問題、情境、目標有效實施個性化教學。

在生成性教學中，互動是教學生命力的源泉。在互動過程中，教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生兩個主體通過關(guān)系性交往共同構(gòu)建的互動世界。“教”與“學”雙方不僅能夠充分展示各自的特性，還能在相互作用中探索更多的可能性。數(shù)字技術(shù)的應用為教師和學生之間的互動開辟了新的通道。在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的精準教學中，教師需要整合自己的教學智慧，關(guān)注教學過程中的互動性，并通過探究、發(fā)現(xiàn)和對話等多種方式促進學生自主發(fā)展，從而將教學焦點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的整全發(fā)展。

2.改變知識學習的主客對立，強化具身學習。具身認知理論突破了傳統(tǒng)的“刺激—反應”模式，提出了一種更為深刻的教學理念：知識和技能的獲得不僅僅依賴于理論的講授，更源于學生在具體情境下的身體體驗和互動參與。這種理念不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學“客觀主義”知識觀的改造和超越，而且促進了“師—機—生”之間的動態(tài)互動，構(gòu)建了一個整合身體感知、情感體驗與環(huán)境互動的具象化學習空間。在此空間中，學生能夠通過全身心的參與全面發(fā)展職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師應將解決實際問題作為教學的主導方向，運用數(shù)字技術(shù)打造富有臨場感的情境化學習環(huán)境，為學生提供直觀、真實和沉浸式的學習體驗，以此激發(fā)學生的深度參與。這種基于體驗和交互的具身學習路徑，既促進學生以創(chuàng)新方式融合技術(shù)與資源應對復雜挑戰(zhàn)，又實現(xiàn)知識與現(xiàn)實情境的緊密結(jié)合，且在實際操作中增強學生技術(shù)技能，推動學生經(jīng)驗的心理化與具身化過程，使學生積累難以直接傳授的緘默性知識。

其次，教師應重視學生身體與心智的認知同源性，在教學過程中整合情感教育，促進學生在技能學習的同時培養(yǎng)情感態(tài)度、職業(yè)精神和價值觀。這意味著職業(yè)教育精準教學不僅重視操作性和程序性知識的傳授，也重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和工匠精神。通過數(shù)字技術(shù)提供的多樣化體驗，教師致力于為學生提供必要的情感支持，引導他們形成積極的產(chǎn)業(yè)或崗位態(tài)度，塑造專業(yè)身份和職業(yè)責任感。最終目的是，實現(xiàn)理論知識和實踐技能在學生的思維、行動及情感中深度融合與內(nèi)化，促進學生全面成長。

三、增強算法透明度，強化數(shù)字化教學制度規(guī)約，規(guī)避技術(shù)風險

為規(guī)避技術(shù)風險并增強職業(yè)教育精準教學的有效性，應增強算法透明度和可解釋性，防范算法黑箱風險；構(gòu)建多層面的數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范，強化現(xiàn)實約束力。

1.增強算法透明度和可解釋性，防范算法黑箱風險。確保數(shù)字技術(shù)在精準教學領(lǐng)域的有效應用關(guān)鍵在于提高師生對算法的理解和認知。通過增強算法透明度，不僅有助于降低信息不對稱，從源頭上防范算法黑箱風險，還能確保技術(shù)使用的公正性，提高師生對算法決策的信任度和接受度。

首先，為了彌合算法設計者與教學用戶之間的信息鴻溝，算法設計者應以易于理解的方式清晰闡釋所選用的教學數(shù)據(jù)、預設模型、運算邏輯以及主要參數(shù)和權(quán)重，提高算法的透明度、可理解性和可解釋性。這一做法保障教育用戶對算法輸入數(shù)據(jù)的知情權(quán)和信息選擇權(quán)，讓教師能夠深入了解算法模型的技術(shù)機理，并準確評估算法模型是否符合教學本質(zhì)，是否尊重教學規(guī)律，以及是否符合教育價值觀。

其次，教師需要具備風險管理和控制能力，遵循“有思考的采納”原則，批判性地評估算法決策，識別算法模型的局限性及其可能引發(fā)的教育風險，及時發(fā)現(xiàn)并矯正算法的潛在偏誤。

2.構(gòu)建多層面的數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范，強化現(xiàn)實約束力。為了確保數(shù)字技術(shù)發(fā)揮正向作用，預防算法濫用風險的發(fā)生，需要建立制度以明確技術(shù)責任歸屬，并構(gòu)建全程治理機制，對算法權(quán)力進行持續(xù)的監(jiān)督和約束。

首先，通過制度劃定算法開發(fā)者的權(quán)力范圍，明確責任歸屬。在算法的應用范圍上，需要通過制度把控教育教學全過程中各方的責任邊界，細化教育信息獲取和使用的制度保障，并對敏感領(lǐng)域的應用如“用戶畫像”分析和個性化學習路徑推薦進行規(guī)制，以此不斷推動算法技術(shù)向善，確保數(shù)字技術(shù)使用的安全、可靠和可控。

其次，實施全流程的“事前、事中與事后”治理機制，對算法權(quán)力進行全程化約束。在事前階段，從數(shù)據(jù)源頭入手，全面審查算法的科學性、合理性與安全性，以此有效控制算法決策應用的風險；在事中階段，著重于監(jiān)控數(shù)據(jù)的輸入與算法結(jié)果的輸出之間的邏輯關(guān)系，通過精準治理實現(xiàn)算法過程的實時控制；在事后階段，對僭越教育倫理、損害師生利益等行為進行責任追究，確保數(shù)字技術(shù)的應用在正向意義上促進職業(yè)教育精準教學質(zhì)量和效率的提升。