（節(jié)選自《職教論壇》2024年第5期,作者為胡蕙芳、奚康）

一,、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯

科教融匯通過科技與教育的深度融合,，助推高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中指出教育是生產(chǎn)力,，尤其是勞動能力再生產(chǎn)的必要過程與手段,。因此教育實質(zhì)上就是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的發(fā)展和社會經(jīng)濟之間存在密切的關(guān)系,。區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力,，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是科技創(chuàng)新，是實現(xiàn)關(guān)鍵性,、顛覆性技術(shù)突破的生產(chǎn)力,，在理論上繼承和發(fā)展了馬克思生產(chǎn)力理論，本質(zhì)上是社會生產(chǎn)力的一次重大躍升,。生產(chǎn)力的數(shù)字化,、智能化是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征，而科教融匯不僅是科技創(chuàng)新的新要求,，也是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的新理念與新途徑,。科教融匯以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導(dǎo)向,，在人才培養(yǎng)目標和內(nèi)容雙重維度上與新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng)新具有理論邏輯,、社會邏輯和技術(shù)邏輯的一致性,。

（一）理論邏輯

高等職業(yè)教育通過科教融匯推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而提升新質(zhì)生產(chǎn)力的科技創(chuàng)新,?？平倘趨R的思想最早源自十九世紀初德國柏林洪堡大學(xué)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的提法，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段,，它源起于古典政治經(jīng)濟學(xué)理論階段,，系統(tǒng)集成于馬克思主義生成理論階段，傳承創(chuàng)新于中國特色的馬克思主義學(xué)說階段,。從第一階段科教并重相互適應(yīng)轉(zhuǎn)向第二階段科教結(jié)合共生發(fā)展,，再到第三階段科教融匯，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的必然選擇,。高等院校在辦學(xué)模式,、育人方式和教學(xué)科研三者高度整合的基礎(chǔ)上，與科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)建起共同關(guān)系,，科教融匯正是引領(lǐng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的終極目標,。曾天山、陸宇正通過分析2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中科教融匯主題獲獎成果,，結(jié)合獲獎成果的文本主題總結(jié)此類獲獎成果的創(chuàng)新點與優(yōu)勢,，發(fā)現(xiàn)我國當前科教融匯發(fā)展統(tǒng)整力、協(xié)調(diào)力尚有巨大的提升空間,。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出代表了中國共產(chǎn)黨在探索和實踐中對中國先進生產(chǎn)力的理論探索。這一歷史演變過程也伴隨著職業(yè)教育發(fā)展中科教融匯的形態(tài)重塑,。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代“學(xué)徒制”的職業(yè)教育形態(tài)到工業(yè)革命時期“學(xué)?！髽I(yè)”共生的混合形態(tài)，再到數(shù)字化時代“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”新的組織形態(tài),，科教融匯具體形態(tài)的演變過程也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力理論邏輯的體現(xiàn),。

馬克思在批判吸收古典政治經(jīng)濟學(xué)的理論時，強調(diào)了勞動,、土地和資本三大要素,，并指出科學(xué)技術(shù)是推動現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵力量。鄧小平提出的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”將科技融入生產(chǎn)力的唯物史中,，可以看作是我國科教融匯的第一階段,。這一階段是二十世紀八九十年代教育與科技相互適應(yīng)的淺層次探索階段，體現(xiàn)為科技發(fā)展對人的素養(yǎng)提出了新的要求,，而教育體制改革正是為了適應(yīng)科技變革對人才重構(gòu)的科學(xué)素養(yǎng)要求,。電子計算機的出現(xiàn)標志著這一階段科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步對科技人員和勞動者提出了新的教育需求,，因此如何優(yōu)化教育制度以適應(yīng)科技的顛覆性發(fā)展成為當時教育與科技發(fā)展的重點,。

第二階段是二十一世紀初高等教育承載科技創(chuàng)新的中等層次的共生發(fā)展階段,，尤其是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（2011計劃）啟動以來，高等院校作為協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)者,，扮演著協(xié)同創(chuàng)新的主體地位,。高等院校、科學(xué)技術(shù),、協(xié)同創(chuàng)新成為這一階段的研究重點,，但相對于擁有明確市場導(dǎo)向的企業(yè)而言，高等院校,、科研機構(gòu)在市場,、科技信息、人才上尚未形成有效的對接體制,。

習(xí)總書記提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”,，闡明了科技創(chuàng)新在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的核心地位，以科技與教育有機結(jié)合的深度融合可以看作是我國科教融匯的第三階段,。2022年黨的二十大報告正式提出“科教融匯”這一概念后,，教育、科技,、人才三者的一體化發(fā)展逐漸成為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標,，科教融匯是推動職業(yè)教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的內(nèi)生力量,?？平倘趨R作為黨的二十大報告中的一個創(chuàng)新性表述，為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化指明了新的理論邏輯起點,，在“匯聚”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更深層次的“融合”,。

（二）社會邏輯

美國學(xué)者所羅門（Solomon）提出的賦能理論（Empower Theory）又稱賦權(quán)理論，是指借助傳播交流,、管理決策等多種方式激發(fā)被賦能對象的自我效能感,。黨的二十大報告提出“科教融匯”后，“科教融匯賦能”這一創(chuàng)造性的提法受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,。作為高等職業(yè)院校的重要職能之一,，社會服務(wù)的實現(xiàn)從社會邏輯的角度來看，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價值目標實現(xiàn)有賴于從目標到內(nèi)容的全面貫通,。新質(zhì)生成力的“質(zhì)”體現(xiàn)為關(guān)鍵性顛覆技術(shù)突破所帶來的驅(qū)動能力的提升,，具體表現(xiàn)為數(shù)字化智能化的時代特征?？平倘趨R適應(yīng)社會發(fā)展的重點是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，這也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵路徑。知識,、科學(xué)與技術(shù)的三者統(tǒng)一構(gòu)成了科技創(chuàng)新,，其強調(diào)以知識創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的基礎(chǔ),。而知識生成模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型必然通過教育理念和教育方式的轉(zhuǎn)變帶來科技創(chuàng)新模式的變革。

在科教融匯視域下,，科教創(chuàng)新的活動參與主體不再局限于三螺旋理論框架下傳統(tǒng)意義上的政府,、行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校，美國學(xué)者埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯提出的“高?！a(chǎn)業(yè)—政府—公民—自然環(huán)境”五重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)高校與經(jīng)濟融合發(fā)展的基礎(chǔ)上更加重視與社會文化,、自然生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。其最終目的是適應(yīng)社會文化,、自然生態(tài)的發(fā)展需求,，這也是《職業(yè)教育法》中“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”的具體體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),、數(shù)字技術(shù),、人工智能的不斷發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力通過高科技驅(qū)動創(chuàng)新和實施新發(fā)展理念,，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展,。全球經(jīng)濟增長也是由科學(xué)技術(shù)的進步帶動新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而形成新的生產(chǎn)力,。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)前提,，數(shù)字化智能化的革命滲透和優(yōu)化勞動者、勞動資料和勞動對象這生產(chǎn)力的三大要素組合,，帶來了生產(chǎn)力的第二次躍遷,，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。因此,，增強職業(yè)教育適應(yīng)性可以視為科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的社會邏輯起點,。

（三）技術(shù)邏輯

技術(shù)技能是人類經(jīng)濟發(fā)展的有力支撐?；粒?/span>D.B.Keesing）提出人類技能也是生產(chǎn)要素資本中的組成部分。新質(zhì)生產(chǎn)力是科技創(chuàng)新驅(qū)動下生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果,，表現(xiàn)為顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動的技術(shù)特征,，需要勞動者掌握從事戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)等多種新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能,。從技術(shù)邏輯的歷史來看,，作為經(jīng)濟增長的核心，索洛模型最重要的經(jīng)濟結(jié)論表明技術(shù)進步對全要素生產(chǎn)率（TFP）的提升起著至關(guān)重要的作用,，因此顛覆性技術(shù)創(chuàng)新水平代表了新質(zhì)生產(chǎn)力的能力,。縱觀人類發(fā)展史,，生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展是推運社會進步的關(guān)鍵因素,。從第一次工業(yè)革命的蒸汽時代,、第二次工業(yè)革命的電氣時代到第三次工業(yè)革命的信息時代以及當前經(jīng)歷的數(shù)字化時代，每個時代的進步都與社會生產(chǎn)力所具有的時代特征緊密相連,。以Chatgpt,、Sora為代表的生成式人工智能引領(lǐng)著科學(xué)技術(shù)的加速推進，顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動著勞動者,、勞動工具和勞動對象的深刻變革,。

黨的二十大報告提出著力提高全要素生產(chǎn)率的重要目標。新質(zhì)生產(chǎn)力的實現(xiàn)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的興起與壯大密切相關(guān),，而技術(shù)創(chuàng)新下的新質(zhì)生產(chǎn)力在中國式現(xiàn)代化發(fā)展中扮演著重要角色,，因此人工智能、數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新質(zhì)生產(chǎn)力奠定了技術(shù)發(fā)展邏輯基礎(chǔ),。作為類型教育之一,，職業(yè)教育的目標就是為國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才?？平倘趨R作為高等職業(yè)教育“職普融通,、產(chǎn)教融合、科教融匯”中的重要手段,，通過加速科技進步與創(chuàng)新提升生產(chǎn)力,。因此，技術(shù)邏輯為科教融匯提供方向性指導(dǎo)的同時,，作為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化中的實質(zhì)性構(gòu)建,，科教融匯更應(yīng)在具體目標層面賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。作為類型教育中的重要組成部分,，高等職業(yè)教育科教融匯的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才,，高等職業(yè)教育應(yīng)通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科技成果研發(fā)轉(zhuǎn)化雙線并進，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)發(fā)展,。

二,、科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐路徑

高等職業(yè)教育科教融匯的穩(wěn)步發(fā)展需要科學(xué)地把握理論邏輯、社會邏輯和技術(shù)邏輯,，根據(jù)勞動者,、勞動工具和勞動對象各個動力要素的作用方式和影響程度，探尋賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效路徑,。通過努力解決高等職業(yè)教育科教融匯面臨的實踐困難,，完善高等職業(yè)教育體系建設(shè)，為全面推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才,。

（一）統(tǒng)籌謀劃頂層設(shè)計,，形塑科教文化生態(tài)

高等職業(yè)教育科教融匯涉及教學(xué)、科研,、管理等具體工作,，這就要求基于新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新運用,，結(jié)合高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求，探索“科教融匯+新質(zhì)生產(chǎn)力”新模式,，有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展,。一是立法部門和地方政府健全科教融匯相應(yīng)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，從法律層面保障和促進高等職業(yè)教育科教融匯,，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅實的法治保障,。地方教育部門需要明確新質(zhì)生產(chǎn)力在科教融匯中的評估運用，建立科學(xué)合理的評價體系,，重點評估社會服務(wù),、技術(shù)創(chuàng)新等在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的行動邊界。二是高職院校應(yīng)以健全科教融匯全流程為保障,，完善資源配置機制,。高職院校應(yīng)明確科教融匯的目標，探索建立科教融匯適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度,、質(zhì)量評估制度等,，充分凝聚地方政府、行業(yè)企業(yè)和第三方組織的主體力量,，制定有效的行動策略提升科教融匯的發(fā)展水平,。三是深入推進科教融匯理念變革，形塑教學(xué)與科研融匯共生的文化氣息,。在推動中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中,，高等職業(yè)教育是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的助推利器，應(yīng)積極探索科教融匯教學(xué)新模式,，并圍繞專業(yè)教學(xué)資源建設(shè),、課程秩序穩(wěn)定運行、仿真實訓(xùn)基地建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),，形成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的良性生態(tài)互動,。

（二）多元主體積極參與，完善政策支持體系

科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展,，僅有高職院校單方面主導(dǎo)還遠遠不夠,，必須通過政府、行業(yè),、企業(yè)等多元主體共同參與,、多元共贏,，形成理念和行動的統(tǒng)一認識,。一是在機制保障和制度設(shè)計層面，政府,、行業(yè),、企業(yè),、高職院校共同營造推動科教融合的良好氛圍。政府應(yīng)細化推進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的相關(guān)政策,，充分考慮多元主體利益相關(guān)者的利益訴求,，鼓勵企業(yè)加強科學(xué)技術(shù)研發(fā)投入，加強企業(yè)與高職院校之間的合作,，提升高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力。二是在合作關(guān)系和參與主體方面,，地方政府要做好引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)多元主體的角色,。科教融匯涉及多元主體,，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是一項長期,、系統(tǒng)性工程。政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌作用,，制定規(guī)劃戰(zhàn)略等政策體系推進高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系,，鼓勵兩者間開展技術(shù)技能型創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，打造符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)用型勞動者,。三是加強多元主體之間的人員流動,，完善高職院校與行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新型企業(yè)之間的人才交流機制,。一方面通過合作申報課題項目,、技術(shù)研發(fā)等多種方式吸引企業(yè)管理人員、技術(shù)專家等為高職院校提供技術(shù)指導(dǎo),，共建教學(xué)實踐基地,。另一方面高職院校教師通過深入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)數(shù)字化企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)流程,，運用技術(shù)和知識實踐,，加速專業(yè)知識與技術(shù)技能的融合發(fā)展，順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的變革,。

（三）增強人才培養(yǎng)供需耦合,，提供高素質(zhì)勞動者隊伍

新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對人力資源稟賦和勞動力結(jié)構(gòu)帶來了顯著的需求變遷，這為技術(shù)技能型人才能力培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn),。高職院校為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,，科教融匯賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高職院校提出了更高要求。一是提升高職院校的科教融合育人能力,，增強人才培養(yǎng)供需耦合關(guān)系,。高職院校應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和市場需求，通過科教融匯積極推動市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè),，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度,。二是提升教師科研水平，強化教師科研服務(wù)能力,。師資水平作為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵力量,，各高職院校近年來不斷引進博士研究生、全國技術(shù)能手等高層次,、高技能人才,。高職院校應(yīng)進一步豐富科研的激勵形式，通過加大科研的激勵力度培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才,。高職院校應(yīng)優(yōu)化教師科研,、教學(xué)為導(dǎo)向的教師評價制度，讓教師有主觀能動性地開展教學(xué)科研活動,，促進教學(xué)科研的有機融合發(fā)展,。三是創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化機制，注入科教創(chuàng)新精神,。高職院校應(yīng)從內(nèi)涵,、特征上明確“科教融匯”的目標定位，通過整合政府部門,、行業(yè)企業(yè),、高職院校的力量資源，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，進一步完善創(chuàng)新科技成果的轉(zhuǎn)化機制,，側(cè)重科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，提升科技成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效率,。在學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,，高職院校應(yīng)注入科技創(chuàng)新精神，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供高素質(zhì)勞動者隊伍,。

（四）完善科研創(chuàng)新平臺建設(shè),，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)運用場景

完善科研創(chuàng)新平臺建設(shè)是促進高等職業(yè)教育科教融匯的重要措施，能夠為高職院校提升教師科研能力,、同步推進科研與教育,、引領(lǐng)教師科研成果轉(zhuǎn)化并實施有組織的科研發(fā)揮至關(guān)重要的作用。一是地方政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)加大資金,、技術(shù),、場地投入，與高職院校共建具有真實場景的各類技術(shù)創(chuàng)新平臺,，將企業(yè)的科學(xué)技術(shù),、產(chǎn)品等資源要素與高職院校的資源優(yōu)勢相融合,，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)中加大技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)應(yīng)用平臺的建設(shè)力度,，強化高職院校科技創(chuàng)新能力建設(shè),；深化科教融匯,，打造基于專業(yè)群的現(xiàn)場工程師學(xué)院，推進數(shù)字賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的教育理論和實踐根基,。二是立足高等職業(yè)教育需求,，搭建虛實結(jié)合、開放共享的數(shù)字資源平臺,。高職院校應(yīng)引入元宇宙,、人工智能等數(shù)字技術(shù)，有效整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,、科研成果,，打造數(shù)字化育人空間，有效提升學(xué)生科教融匯創(chuàng)新實踐能力,。三是深化“產(chǎn)城教”融合發(fā)展,，創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)運用場景。類型定位作為中國特色現(xiàn)代化職業(yè)教育的本質(zhì)特征,，應(yīng)基于數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位需求開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心課程標準,、專業(yè)教學(xué)標準，形成教育鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機統(tǒng)一銜接,。以建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體,，高職院?？梢苑?wù)和引領(lǐng)以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過科教融匯的深度融合培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才,。