(來源:徐國慶.數(shù)字化教材開發(fā)的理論、技術(shù)與政策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2024(23):3-9.)
知識媒介革新是教育變革的重要動力,新形態(tài)知識媒介的廣泛應(yīng)用不僅會帶來學(xué)習(xí)方式的重大變革,甚至可能帶來教育體系的全面重塑。教育史已多次經(jīng)歷這種重大變革,比如從用竹簡記錄文字到用紙張書寫文字,不僅使閱讀方式從縱向轉(zhuǎn)向了橫向,更重要的是為教育普及提供了重要物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)提供了知識呈現(xiàn)的全新載體,電子化閱讀已成為當(dāng)代社會的重要閱讀方式,這激發(fā)了人們探索新的教材知識呈現(xiàn)方式的興趣。這一探索在職業(yè)教育教材開發(fā)中有著特殊空間和廣闊前景。人們普遍認(rèn)識到數(shù)字化是職業(yè)教育教材形態(tài)創(chuàng)新的重要方向,并已展開許多實(shí)踐嘗試,然而迄今似乎仍然沒有產(chǎn)生能被普遍接受的數(shù)字化教材。職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)是一種比較復(fù)雜的教育變革現(xiàn)象,推動這一進(jìn)程需要對什么是數(shù)字化教材、如何開發(fā)數(shù)字化教材以及如何管理數(shù)字化教材等問題進(jìn)行深入探討。
一、數(shù)字化為什么是職業(yè)教育教材開發(fā)的方向
數(shù)字化是當(dāng)代最為重要的技術(shù),其在教育中的應(yīng)用被視為教育革新的重要驅(qū)動力。雖然數(shù)字化已被廣泛視為職業(yè)教育教材開發(fā)的重要方向,但仍然需要對其必要性進(jìn)行分析,以尋找數(shù)字化教材開發(fā)的技術(shù)方向,避免盲目性。教材開發(fā)是一種非常嚴(yán)肅的行為,不合適的教材開發(fā)有可能帶來課堂教學(xué)的混亂與教學(xué)質(zhì)量下滑。
把數(shù)字化作為職業(yè)教育教材開發(fā)方向至少基于以下三方面考慮。
(一)適應(yīng)職業(yè)知識特點(diǎn)的需要
職業(yè)教育教學(xué)中存在一種現(xiàn)象,即許多學(xué)生不愿意閱讀教材,即使閱讀了也難以真正理解教材知識的涵義。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個重要原因是用紙質(zhì)教材呈現(xiàn)具有過程屬性的職業(yè)知識。知識呈現(xiàn)可以有多種載體,如文字、口頭語言、肢體、實(shí)物、圖片、動畫、影像等等。這些載體中,文字因其抽象性被看作學(xué)術(shù)知識呈現(xiàn)的最佳載體,因此長期以來紙質(zhì)教材被視為普通教育教材的基本形態(tài)。學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展把教材的這一形態(tài)也遷移到了職業(yè)教育中。然而,職業(yè)知識中的許多內(nèi)容在性質(zhì)上是過程性的,屬于程序性知識。這種知識不同于以邏輯為紐帶的學(xué)術(shù)知識,其內(nèi)涵很難用文字充分表達(dá),需要更加直觀的表達(dá)形式。比如烹飪操作步驟,視頻呈現(xiàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文字呈現(xiàn)效果。即使是原理知識,如果用動畫呈現(xiàn)事物內(nèi)部變化過程,學(xué)習(xí)者的理解也會容易得多。由于職業(yè)知識的這一特點(diǎn),職業(yè)教育教材一直非常強(qiáng)調(diào)圖文并茂的開發(fā)要求,有的教材直接采用圖文并行的呈現(xiàn)形式。然而即使如此,其對知識意義的表征仍然不足,尤其在表征知識的情境維度上。數(shù)字化技術(shù)為程序性知識呈現(xiàn)提供了極為有效的技術(shù)支撐。
(二)適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要
數(shù)字化已成為青年人首選閱讀方式。有研究對19~40 歲青年讀者首選閱讀方式進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀為47.66%、傳統(tǒng)閱讀為44.13%、其他為 8.21%,且年紀(jì)越輕的讀者越傾向于選擇數(shù)字化閱讀方式。這是因?yàn)樾律淮贻p人是伴隨著數(shù)字化世界成長的,老年人需要適應(yīng)數(shù)字化閱讀,對青年人而言數(shù)字化閱讀則是一種非常自然的閱讀方式。在這樣一種媒介環(huán)境中,學(xué)校教材如果仍然堅(jiān)持只采用紙質(zhì)形式,那么必將因?yàn)殚喿x方式的不協(xié)調(diào)而難以被學(xué)生深度使用。
相對普通教育,職業(yè)教育教材更應(yīng)采取數(shù)字化形式,因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上具有明顯的動作化、形象化、情境化特征,他們更喜歡學(xué)習(xí)也更易于理解用直觀形式表征的知識,如動作、實(shí)物、圖片、動畫、視頻等,用語言文字表征的知識由于更為抽象,不僅難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,也難以被他們理解。不僅具有過程屬性的職業(yè)知識如此,即使比較抽象的理論知識,如數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、技術(shù)原理,如果能用數(shù)字化載體以更為形象、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn),能大大降低他們學(xué)習(xí)知識的難度。這也是職業(yè)教育中為什么更為強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法的原因。
(三)適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的需要
職業(yè)教育教學(xué)的突出特征是以實(shí)踐為核心。在空間應(yīng)用上,與講授等傳統(tǒng)教學(xué)法不同,實(shí)踐教學(xué)具有更大的移動性,即師生需要在教學(xué)空間進(jìn)行較大范圍和較高頻率的移動,有時甚至需要把校內(nèi)和校外的教學(xué)情境整合起來。比如教師可能要選擇不同空間位置進(jìn)行示范,學(xué)生由于領(lǐng)取工具、材料等活動需要在教學(xué)空間進(jìn)行比較自由的移動。在組織各種目的的小組活動時,教學(xué)空間應(yīng)用往往需要具有比較高的靈活性。為了保證整個實(shí)踐教學(xué)過程圍繞教材展開,需要應(yīng)用更加多樣的教材知識呈現(xiàn)媒介,構(gòu)建立體化教材呈現(xiàn)空間結(jié)構(gòu),使得師生可以更加容易地獲得教材知識。顯然,數(shù)字化技術(shù)在解決這一問題中具有獨(dú)特優(yōu)勢。
二、職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)中存在的問題
在人們對職業(yè)教育數(shù)字化教材開發(fā)前景的樂觀判斷支撐下,受各種力量的推動,職業(yè)教育領(lǐng)域近年來興起了數(shù)字化教材開發(fā)熱潮。然而目前開發(fā)的數(shù)字化教材普遍沒有獲得認(rèn)可,對什么是數(shù)字化教材這一問題人們開始迷惘。數(shù)字化教材開發(fā)中存在以下突出問題。
(一)把數(shù)字化教材等同于紙質(zhì)教材的電子版
這種形式的數(shù)字化教材只是用電子形式呈現(xiàn)紙質(zhì)教材內(nèi)容,即PDF版的紙質(zhì)教材,最多只是給教材內(nèi)容負(fù)載一些所謂的AI手段,比如知識圖譜、問題的智能化解答,基本沒有應(yīng)用適合的數(shù)字化技術(shù)對紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)方式改造。這種數(shù)字化教材的問題很容易識別,也是首先被否定的數(shù)字化教材形式。以電子形式呈現(xiàn)紙質(zhì)教材內(nèi)容,很難回答為什么要開發(fā)數(shù)字化教材這一根本問題。除了教材獲取在時空彈性上存在一定優(yōu)勢外,其使用效果遠(yuǎn)不如紙質(zhì)教材。關(guān)于數(shù)字化材料閱讀效果的局限性已有許多研究,這里不再贅述。
這種形式的教材如果任其發(fā)展,還可能帶來學(xué)生知識混亂問題,這是需要警惕的。因?yàn)樗我獾卦诮滩闹星度胍恍?/span>AI知識處理手段,并把這些手段標(biāo)示為教材開發(fā)的重要創(chuàng)新,然而這些手段最多只能是供教師使用的一種教學(xué)輔助工具,應(yīng)用這些手段處理的知識必須經(jīng)過教師專業(yè)把關(guān)后才能教給學(xué)生,比如知識圖譜。當(dāng)把這些工具嵌入到教材時,學(xué)生很可能把這些知識看作為嚴(yán)格的教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)把數(shù)字化教材與數(shù)字化教學(xué)資源混淆
這是數(shù)字化教材開發(fā)中存在最為廣泛,且較難識別的問題。目前所開發(fā)的數(shù)字化教材其內(nèi)容基本上屬于數(shù)字化資源。甚至不少數(shù)字化教材研究者直接把數(shù)字化教材定義為數(shù)字化教學(xué)資源,由此可見這種形式的數(shù)字化教材影響何等之廣。數(shù)字化資源與數(shù)字化教材是兩種完全不同性質(zhì)的教學(xué)材料,其區(qū)別在于,前者是為教材學(xué)習(xí)提供的輔助材料,而后者是教材內(nèi)容本身的數(shù)字化呈現(xiàn)。
雖然目前這種形式的數(shù)字化教材有比較大范圍的接受度,但如果不明確區(qū)分?jǐn)?shù)字化教材與數(shù)字化教學(xué)資源,將給教材建設(shè)和管理乃至教學(xué)實(shí)踐帶來極為負(fù)面的深遠(yuǎn)影響:
①嚴(yán)重削弱教材知識體系建設(shè)。教材所要呈現(xiàn)的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的完整知識體系,其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng),需要經(jīng)過長期建設(shè)才能形成,且其建設(shè)水平對人才培養(yǎng)質(zhì)量有根本性影響。我國職業(yè)教育教材知識建設(shè)還處于比較低水平,需要集中專家力量進(jìn)行深度建設(shè)。混淆教材與教學(xué)資源,將把人們的關(guān)注點(diǎn)從教材本身完全轉(zhuǎn)向教學(xué)支撐手段的建設(shè),以教學(xué)資源建設(shè)代替教材建設(shè),從而中斷教材知識的建設(shè)進(jìn)程。
②使得教材審查制度難以實(shí)施。教材與教學(xué)資源是完全不同性質(zhì)的兩種教學(xué)材料,其編寫依據(jù)不同,因而適用的管理制度也不同。教材編寫依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),其內(nèi)容具有極強(qiáng)的制度性,需要進(jìn)行嚴(yán)格審查;教學(xué)資源是為了更好地使用教材進(jìn)行教學(xué)開發(fā)的支撐性工具、手段,其開發(fā)行為具有一定的市場屬性,審查要求相對教材而言彈性大。對一門課程而言,即使是專業(yè)拓展課程,其教材版本的數(shù)量是有限的,教學(xué)資源則往往非常豐富,且?guī)в薪處焸€性。如果混淆教材與教學(xué)資源,將使得對教材的審查工作因工作量過于龐大而無法得到有效實(shí)施。
③影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教材知識,在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的人格,鍛煉他們的能力。保持教材文本的獨(dú)立性,有助于幫助學(xué)生鑒別需要牢固掌握的知識的范圍。教學(xué)資源只是幫助學(xué)生掌握教材知識的手段,其中超越教材內(nèi)容以外的知識不是學(xué)生必須掌握的基本教材內(nèi)容。打破教材與教學(xué)資源邊界,將使得學(xué)生難以識別哪些是必須掌握的基本教材知識,這不僅會大大提高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且會造成他們知識結(jié)構(gòu)的混亂。
(三)把數(shù)字化技術(shù)的先進(jìn)性等同于數(shù)字化教材開發(fā)的先進(jìn)性
影響數(shù)字化教材開發(fā)水平的關(guān)鍵因素在于用數(shù)字化技術(shù)對教材知識進(jìn)行處理的水平,處理過程中不僅需要應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)目標(biāo),更需要對教材知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)分析,為其設(shè)計(jì)更加合乎教學(xué)需要的呈現(xiàn)方式。然而目前數(shù)字化教材開發(fā)存在一種趨向,即重技術(shù)輕內(nèi)容,一味追求教材開發(fā)中所使用數(shù)字化技術(shù)的先進(jìn)性,忽視了對教材知識的數(shù)字化呈現(xiàn)方式本身的研究,將技術(shù)的先進(jìn)性等同于教材的先進(jìn)性。在技術(shù)革新驅(qū)動下,數(shù)字化教材開發(fā)甚至開始追逐把虛擬仿真技術(shù)用于教材開發(fā)。先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)無疑有助于提高數(shù)字化教材開發(fā)水平,但如果技術(shù)過于先進(jìn),以致難以作為一種普遍的閱讀形式予以推廣時,其應(yīng)用價(jià)值其實(shí)是有限的,不應(yīng)作為數(shù)字化教材的主流形態(tài)進(jìn)行建設(shè)。虛擬仿真技術(shù)只要脫離不了對特定眼鏡的依賴,就無法成為一種普遍使用的數(shù)字化教材支撐技術(shù)。
三、如何定義職業(yè)教育數(shù)字化教材
開發(fā)數(shù)字化教材面臨的首要問題是定義清楚什么是數(shù)字化教材。以上通過對當(dāng)前數(shù)字化教材開發(fā)中問題的分析已給這一定義指引了方向。數(shù)字化教材應(yīng)該定義為對紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化表征處理產(chǎn)生的新形態(tài)教材。這一定義包括四個重要方面:①數(shù)字化教材是一種獨(dú)立的教材形態(tài)還是與紙質(zhì)教材組合使用的教材形態(tài)?它與紙質(zhì)教材的關(guān)系是什么?②數(shù)字化技術(shù)在教材開發(fā)中應(yīng)用的關(guān)鍵支點(diǎn)是什么?是對教材內(nèi)容本身的表征方式進(jìn)行數(shù)字化處理,還是補(bǔ)充數(shù)字化教學(xué)資源?③配合數(shù)字化技術(shù)需要對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)做什么處理?④是否有必要把數(shù)字化教材概念升級為智能化?
(一)數(shù)字化教材是紙質(zhì)教材的平行版本
數(shù)字化教材開發(fā)中存在一種傾向,即把它理解成獨(dú)立于紙質(zhì)教材,最終將完全替代紙質(zhì)教材的教材形態(tài)。極端數(shù)字化主義者往往持這種觀點(diǎn)。數(shù)字化教材評審中沒有把紙質(zhì)教材作為其開發(fā)基礎(chǔ),這一評審機(jī)制也在強(qiáng)化數(shù)字化教材開發(fā)的這一傾向。這種傾向已產(chǎn)生了突出問題:①內(nèi)容質(zhì)量令人堪憂。教材內(nèi)容質(zhì)量提升是個長期過程,紙質(zhì)教材的長期建設(shè)成果應(yīng)作為數(shù)字化教材開發(fā)的基礎(chǔ)。對數(shù)字化教材的單維度主張,使得其開發(fā)缺乏高質(zhì)量紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),內(nèi)容質(zhì)量普遍非常低下,教材使用者為此非常困擾,不愿意使用。②使用時面臨困境。完全脫離紙質(zhì)教材,數(shù)字化教材的推廣使用存在許多技術(shù)上的局限性,而且完全放棄紙質(zhì)教材將產(chǎn)生的什么樣的教學(xué)后果尚缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)做支撐。
如果說教材只是一種服務(wù)學(xué)與教的工具,那么紙數(shù)一體化教材才是更為適合教學(xué)需要的教材形態(tài),原因就在于兩種媒介的教材各有自己的教學(xué)支撐優(yōu)勢:
①紙質(zhì)教材在知識呈現(xiàn)上雖然有許多局限,但文字畢竟是人類知識最主要的記錄載體。知識媒介從竹簡、羊皮到紙張,改變的其實(shí)只是知識記載的憑借物,并沒有改變以文字表征知識的形式。完全去除知識的文字表征,會對學(xué)生的邏輯思維形成產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)然,數(shù)字技術(shù)也可以呈現(xiàn)文字,但與紙張相比它有不可克服的弊端,比如其閱讀只能平面地進(jìn)行,無法立體地進(jìn)行,這對學(xué)習(xí)者把握整體知識結(jié)構(gòu)有影響。
②在易攜帶、易移動方面,與紙質(zhì)教材相比,數(shù)字化教材有它的優(yōu)勢,但也有它的劣勢,因?yàn)樗仨氁劳袛?shù)字化設(shè)備,而數(shù)字化設(shè)備在攜帶和移動方面需要具備一定的條件。
③數(shù)字化設(shè)備成本制約了數(shù)字化教材普及的可能性。體驗(yàn)數(shù)字化教材在教材知識呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢時,必須要考慮一個場景,當(dāng)一位學(xué)習(xí)者沒有擁有具備相應(yīng)技術(shù)水平的數(shù)字化設(shè)備時情況會怎么樣?可能遇到的情況是,一所學(xué)校所有學(xué)生都不具備這一技術(shù)條件,或是一所學(xué)校的部分學(xué)生不具備這一技術(shù)條件。如果把教材開發(fā)成完全獨(dú)立的數(shù)字化形態(tài),當(dāng)它沒有了可替代的教材形式時,類似情況就會無法處理。開發(fā)紙數(shù)一體化教材,則可以有效地發(fā)揮兩種教材形態(tài)各自的優(yōu)勢,避免其不足,適應(yīng)多樣化教學(xué)情境,從而大大提升教材的教學(xué)支撐作用。
紙數(shù)一體化教材并非一種教材的兩種獨(dú)立呈現(xiàn)形式,教材的紙質(zhì)版與電子版既有相對獨(dú)立性,又要在教材開發(fā)上充分考慮二者的連接關(guān)系,紙質(zhì)教材中要充分插入用于在數(shù)字化教材中即刻檢索相關(guān)內(nèi)容的標(biāo)識,使二者在使用時能夠真正成為一個整體,達(dá)到相互支撐的效果。紙數(shù)一體化教材要求教材的紙質(zhì)版與電子版在內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上保持完全一致,使學(xué)習(xí)者能非常便利地在兩種版本的教材中檢索到同一學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)數(shù)字化教材的核心特征是知識的數(shù)字化表征處理
數(shù)字化教材首先是教材,不是教學(xué)資源。因此,真正的數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是教材內(nèi)容本身的數(shù)字化呈現(xiàn),其魅力在于知識的數(shù)字化呈現(xiàn)的新穎性、直觀性、創(chuàng)新性,而不是教學(xué)資源的豐富性。正如知識呈現(xiàn)從竹簡到紙張轉(zhuǎn)換,人們拿到的不再是一堆竹簡,而是一本本的書籍,但人們閱讀到的仍然是一本完整的書。數(shù)字化教材,首先應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一本擁有完整內(nèi)容的教材,其建設(shè)水平既體現(xiàn)在教材知識本身的質(zhì)量水平上,更體現(xiàn)在教材知識數(shù)字化呈現(xiàn)的技術(shù)水平上。教材知識的數(shù)字化呈現(xiàn),應(yīng)當(dāng)使其更為簡潔、直觀,易于學(xué)習(xí)。提升學(xué)習(xí)效果是數(shù)字化教材建設(shè)的核心價(jià)值取向。
用教學(xué)資源建設(shè)代替數(shù)字化教材建設(shè),是教材建設(shè)中的新瓶裝舊酒行為,這種行為不僅不能鼓勵,還要予以扭轉(zhuǎn),因?yàn)樗鼘?yán)重影響數(shù)字化教材建設(shè)的進(jìn)程。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)有了許多項(xiàng)目支撐,如教學(xué)資源庫建設(shè)、精品課程建設(shè)等,數(shù)字化教材建設(shè)必須引導(dǎo)項(xiàng)目參與者把主要智慧集中到對教材內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)方式探索上。
(三)數(shù)字化教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理
只能平面閱讀是數(shù)字化教材在使用上的一大局限,解決這一問題的辦法是對教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。所謂模塊化設(shè)計(jì),即按照特定邏輯,如知識邏輯、任務(wù)邏輯、能力邏輯等,把教材內(nèi)容分割成一系列可單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)的單位。與之對應(yīng)的是連貫性設(shè)計(jì),即把一部教材的內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行呈現(xiàn)。教材內(nèi)容通常都要區(qū)分成不同章、單元,但這不是對教材的模塊化設(shè)計(jì),而是連貫性設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理。模塊化設(shè)計(jì)的特點(diǎn):①模塊必須是教學(xué)的最小組織單位,這樣才能使得模塊可獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。②模塊的范圍必須足夠小,是不能再進(jìn)一步劃分的教材內(nèi)容,這樣才能保證模塊組合具有足夠靈活性。一部教材只劃分3~5個模塊是沒有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的。③各個模塊的教材內(nèi)容必須具有相對完整性,學(xué)習(xí)完后可形成一項(xiàng)完整能力。
如果數(shù)字化教材仍然采用紙質(zhì)教材的連貫性內(nèi)容布局方式,那么教材使用者就無法根據(jù)需要任意抽取教材中的任一部分內(nèi)容進(jìn)行使用,這會使得數(shù)字化教材在結(jié)構(gòu)上的使用優(yōu)勢大大降低;同時數(shù)字化教材只能平面閱讀的特點(diǎn),還會降低教材使用者在檢索教材內(nèi)容時的便利性,這可能對學(xué)習(xí)者構(gòu)建前后知識的聯(lián)系產(chǎn)生影響。對教材內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)可有效避免這些問題,使數(shù)字化教材在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。
(四)數(shù)字化比智能化更能科學(xué)反映新形態(tài)教材開發(fā)的技術(shù)特征
隨著智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展,當(dāng)數(shù)字化教材開發(fā)還處于探索狀態(tài)時,人們已經(jīng)開始把智能化技術(shù)引入到教材開發(fā)中,提出了“數(shù)智化教材”概念。應(yīng)該繼續(xù)使用數(shù)字化教材這一概念,還是用智能化概念代替它?與傳統(tǒng)的數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)相比,智能化技術(shù)對知識的呈現(xiàn)具有無與倫比的優(yōu)勢,但就目前技術(shù)而言,智能化穿戴設(shè)備使用的不便利及昂貴價(jià)格,嚴(yán)重制約了它的普及,只能在一些特定教學(xué)場景中進(jìn)行應(yīng)用。另外,智能化技術(shù)只是一種數(shù)字處理手段,其本質(zhì)仍然是數(shù)字化技術(shù),數(shù)字化教材概念應(yīng)該可涵蓋智能化技術(shù)在其中的應(yīng)用,因而繼續(xù)使用數(shù)字化教材這一概念更為合適。
四、如何開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教材
數(shù)字化教材能否被使用者接受,能否真正成為當(dāng)代教材形態(tài)的重要創(chuàng)新,從而構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵取決于它對教材知識呈現(xiàn)方式的研究進(jìn)展。數(shù)字化教材開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù),是深入分析教材知識的特征,選擇更為合適的數(shù)字化知識呈現(xiàn)方式,然后開發(fā)知識呈現(xiàn)的數(shù)字媒介。數(shù)字化教材開發(fā)需要把教材理論與數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合,其中對教材知識的分類以及對其特征的深入分析是關(guān)鍵環(huán)節(jié),目的在于尋找到數(shù)字化教材開發(fā)的一般技術(shù)框架。
職業(yè)知識如何分類?有兩種基本思路。一種是根據(jù)概括化水平對知識進(jìn)行分類,如常說的理論知識和實(shí)踐知識分類框架;一種是按照知識內(nèi)容的類別進(jìn)行的分類,如工作對象知識、工作過程知識、工作手段知識等等。數(shù)字化教材開發(fā)應(yīng)采取內(nèi)容維度的知識分類,因?yàn)闆Q定數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)選擇的關(guān)鍵因素不是知識的概括化水平,而是知識在內(nèi)容上的類型差別。從概括化水平看,知識在數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)選擇上沒有明顯區(qū)分度,比如原理知識可以通過對不同變量的作用過程的動態(tài)化呈現(xiàn)使之更容易理解,工作過程知識也需要通過對整個過程的更加直觀的呈現(xiàn)使之更容易學(xué)習(xí)。布魯納的研究已經(jīng)說明理論知識同樣可以用動作和形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn),他認(rèn)為“任何學(xué)科都能夠用在智育上,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。從內(nèi)容角度對知識的劃分則可為教材的數(shù)字化呈現(xiàn)方式提供一般框架,因?yàn)樾问绞欠?wù)內(nèi)容的。
如何從內(nèi)容角度對教材知識進(jìn)行分類?通過對工作過程及其所需知識的分析,可以把職業(yè)知識劃分為以下成分:工作對象知識、工作手段知識、工作過程知識、工作結(jié)果知識、概念與原理知識。工作對象知識是關(guān)于一項(xiàng)工作活動實(shí)施對象的知識,如原材料、元器件、服務(wù)對象等。工作手段知識指為了對工作對象施加活動所采用的工具、手段涉及的知識,如工具、設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)、功能、使用方法等。工作過程知識指針對工作對象采取的工作步驟、工作方法,以及需要遵守的操作規(guī)范涉及的知識。工作結(jié)果知識指執(zhí)行工作過程后獲得的產(chǎn)品、服務(wù)、決策等涉及的知識,如產(chǎn)品的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用途等。概念與原理知識指工作過程執(zhí)行所涉及的理論知識,包括涉及的科學(xué)概念和原理。它們在紙質(zhì)教材和電子化教材中可采取的呈現(xiàn)方式見表1。
數(shù)字化教材開發(fā)中,可根據(jù)表1提供的線索選擇擬采取的教材知識呈現(xiàn)方式,開發(fā)具體的教材內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)載體。不同教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式不具有排他性,即可針對同一個知識點(diǎn)同時采取不同的呈現(xiàn)方式,他們之間合理組合,形成立體化教材內(nèi)容呈現(xiàn)體系。這是數(shù)字化教材開發(fā)中最具創(chuàng)造性的過程,同時也是需要大量技術(shù)和資金支持的開發(fā)環(huán)節(jié)。數(shù)字化教材開發(fā)成本遠(yuǎn)高于紙質(zhì)教材,即使是教材修正過程,其成本也同樣非常高。這一判斷可能與對數(shù)字化教材充滿熱情的開發(fā)者的預(yù)期不同。
五、如何管理職業(yè)教育數(shù)字化教材
數(shù)字化教材出版給教材管理帶來了全新課題,比如如何對數(shù)字化教材定價(jià)?如何規(guī)范數(shù)字化教材交易行為?數(shù)字化教材需要什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?本文擬討論以下幾個宏觀層面的關(guān)鍵方面。
(一)數(shù)字化教材開發(fā)自由度問題
目前數(shù)字化教材開發(fā)采取的是具有完全充分自由度的政策,只要有意愿的職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)都可進(jìn)行開發(fā)。這一政策有利于激發(fā)各方數(shù)字化教材開發(fā)積極性,摸索出數(shù)字化教材開發(fā)的科學(xué)路徑。然而數(shù)字化教材開發(fā)難度大,而且目前尚未形成普遍認(rèn)同的范式,探索性開發(fā)中產(chǎn)生了許多偏離預(yù)期的現(xiàn)象,常見問題是開發(fā)的并非真正的數(shù)字化教材。針對這種狀況,為了避免浪費(fèi),有必要對開發(fā)行為進(jìn)行規(guī)范,只鼓勵部分有實(shí)力的職業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化教材開發(fā),并采取先立項(xiàng)后開發(fā)的管理措施,開發(fā)成果經(jīng)認(rèn)定后推廣使用。待數(shù)字化教材開發(fā)技術(shù)成熟,形成了基本范式,再全面開放其開發(fā)行為。
(二)數(shù)字化教材集中管理問題
數(shù)字化教材具有問題發(fā)現(xiàn)難度大的特點(diǎn)。直觀性是數(shù)字化教材呈現(xiàn)的突出優(yōu)勢,但其內(nèi)容是以隱秘方式存在的,只有運(yùn)行終端設(shè)備,點(diǎn)擊到相應(yīng)內(nèi)容啟動按鈕,且播放到相應(yīng)位置,數(shù)字化教材的內(nèi)容才能呈現(xiàn)出來。當(dāng)這一特點(diǎn)與易于修改的特點(diǎn)相結(jié)合時,數(shù)字化教材在審查上存在比較大的內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)。為了加強(qiáng)對數(shù)字化教材的內(nèi)容管理,有必要把它們集中到經(jīng)教育行政部門授權(quán)的數(shù)字化平臺進(jìn)行管理。
(三)數(shù)字化教材修訂自由度問題
數(shù)字化教材具有內(nèi)容易于修改的特點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)本身日新月異,相對紙質(zhì)教材,數(shù)字化教材的突出優(yōu)勢也是可以經(jīng)常更新,使教材能持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供新鮮感,吸引學(xué)習(xí)者的興趣。因此,在保證基本知識與紙質(zhì)教材同步修訂前提下,應(yīng)賦予數(shù)字化教材開發(fā)者充分的教材更新自由度。每次更新,教材開發(fā)者應(yīng)提供明確的更新說明,這既是為了便于教材使用者更好地使用數(shù)字化教材,也是為了促進(jìn)數(shù)字化教材管理的規(guī)范化。