一、強化高職教師專業(yè)能力建設的政策支持

當前，高職院校“雙師”資格認定標準仍需進一步細化，高職教師職業(yè)資格和專業(yè)標準的缺失以及產(chǎn)教融合政策尚未能完全滿足實際需求等問題，不利于高職院校教師專業(yè)能力的建設。因此，亟需加快構建完善且有力的政策支持體系，以推動高職院校教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

首先，應加快構建高職院校教師資格專業(yè)標準，對教師專業(yè)能力的要求進行科學而細致的規(guī)范。有教師指出：“職業(yè)教育是類型教育，針對高職教師應單設高職教師資格證”（AF5）。在現(xiàn)有職業(yè)教育分層次教師資格專業(yè)標準的基礎上，應進一步探索制定覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課等各類課程的教師專業(yè)標準。同時，在專業(yè)課教師的專業(yè)標準方面，應按專業(yè)大類劃分，構建縱向分層、橫向分崗和分專業(yè)大類的“縱橫交錯”教師專業(yè)標準體系，使其更好地服務于教師招聘、考核、評價等各環(huán)節(jié)，從而有效推動高職院校“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展。

其次，應細化高職院校“雙師型”教師的認定標準。在國家制定的普適性“雙師型”教師認定標準基礎上，各地應結(jié)合自身教師隊伍建設的實際情況，建立具有參考意義和引導價值的一般性“雙師型”教師指標體系。在健全體現(xiàn)專業(yè)特性的教師認定細則時，應明確不同專業(yè)“雙師型”教師的專業(yè)技能要求和職業(yè)能力范圍，并規(guī)范不同專業(yè)教師應具備的專業(yè)能力。其中既包括理論專業(yè)素養(yǎng)，也應涵蓋實踐技術技能。

第三，應完善產(chǎn)教融合政策支持體系。針對現(xiàn)有產(chǎn)教融合政策中部分條例與相關法律條款存在矛盾，導致政策難以有效實施的問題，例如，《中華人民共和國企業(yè)所得稅法》中有關稅收優(yōu)惠的條款未涉及產(chǎn)教融合項目，致使《國務院辦公廳關于關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出的“結(jié)構性減稅政策”難以落實。對此，應推動國家法律或國務院相關行政法規(guī)的修訂，為產(chǎn)教融合政策的實施提供充分的法律依據(jù)。此外，各省、市、縣應結(jié)合本地實際情況，制定更為具體、更具本土化的產(chǎn)教融合政策實施意見，并建立健全政府各部門之間的協(xié)調(diào)工作機制和評估督導機制，確保產(chǎn)教融合政策有效落地。

二、構建“雙師并修”的專業(yè)能力終身發(fā)展系統(tǒng)

“雙師型”教師應具備終身發(fā)展的理念，不僅體現(xiàn)在知識理念的更新，更體現(xiàn)在技術技能的迭代。只有不斷追蹤社會發(fā)展對技術技能的需求，才能面向技能型社會培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才（聶偉進，2022）。在表2中，三項一級節(jié)點呈現(xiàn)出層層遞進的材料覆蓋率，與教師發(fā)展的理論邏輯相呼應，體現(xiàn)了“以精神理念為首、以知識儲備為基、以能力技能為綱”的教師專業(yè)發(fā)展理念（朱旭東，2014）。然而，也暴露出一些問題，如重教學輕育人、重技術輕創(chuàng)新、重個體輕團隊的傾向。為此，學校應圍繞技能型社會發(fā)展的實際需求和高職教育的發(fā)展需求，對教師培養(yǎng)發(fā)展體系進行重塑，完善“雙師型”教師核心素養(yǎng)架構，構建“雙師并修”的專業(yè)能力終身發(fā)展系統(tǒng)，推動精準建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、技能化的創(chuàng)新型高職教師隊伍。

在新發(fā)展理念的引導下，“雙師型”教師的行業(yè)技能應超越“有沒有”的基本要求，以分層級建設為政策導向，以終身發(fā)展為目標導向，以輻射引領為成果導向，逐步形成與教學技能并駕齊驅(qū)的格局。在技能型社會的背景下，技術技能的快速迭代升級與創(chuàng)新發(fā)展，一方面要求“雙師型”教師及時掌握前沿技術技能，并將其轉(zhuǎn)化運用于人才培養(yǎng)過程中；另一方面，需要在產(chǎn)教融合的過程中，將前沿技術技能推廣至行業(yè)企業(yè)，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效率。“雙師型”教師應樹立終身發(fā)展的理念，這不僅包括知識體系的更新，更體現(xiàn)在技術技能的迭代之中。只有不斷追蹤社會發(fā)展中技術技能的創(chuàng)新與需求，才能在技能型社會中培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)技能型人才。

在培養(yǎng)培訓體系建設上，應形成橫貫學生發(fā)展、行業(yè)前沿與個體成長的立體化培養(yǎng)體系。建設技能型社會是為適應不斷變化的社會生產(chǎn)需求的內(nèi)在要求，以專業(yè)實踐能力為重點的高職教師培養(yǎng)形式必須進行符合社會轉(zhuǎn)型需求的改革與創(chuàng)新。應探索校企交替型專業(yè)發(fā)展模式，改變當前短周期的下企業(yè)實踐制度，通過建立長周期的教師校企交替工作機制，利用教師帶“項目”下企業(yè)前置評審、“揭榜掛帥”聯(lián)合攻關、團隊建設、導師結(jié)對、成果評比交流等多種載體，落實全過程的考核、評價與監(jiān)管機制，以提高教師下企業(yè)實踐的成效。應加強對技能名師探索行業(yè)前沿技術技能及行業(yè)需求的支持，建立“工匠”等系列人才項目體系；支持構建具有共同體理念的“雙師型”教師創(chuàng)新團隊，通過技術共享、人才共享、成果共享、實驗實訓設施共享等模式，促進教師在院校和企業(yè)之間形成流動互聘，不僅充分發(fā)揮院校的人才優(yōu)勢，還能增進教師的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育教師在教育系統(tǒng)和勞動力市場之間起著紐帶作用，是提升勞動效率和質(zhì)量的重要中間環(huán)節(jié)。因此，德國（Kuhlee,2021）、瑞士（Keller,Zirkle&Barabasch,2021）等職業(yè)教育體系較為成熟的國家均建立了完善的職業(yè)教育教師培訓框架，以促進教師專業(yè)能力的提升。目前，高職學校可針對不同年齡、不同層次、不同專業(yè)和不同崗位的教師群體，探索適應職業(yè)教育發(fā)展需求的教師分類培訓模式，注重差異化與個性化，并從項目設計到效果追蹤進行全方位、系統(tǒng)化的規(guī)劃與實施。

三、完善教師專業(yè)能力提升的評價激勵體系

在完善評價體系上，高職院校應構建基于教師個體特征的多元發(fā)展模式，進一步深化教師考核評價機制改革。應根據(jù)教師的不同發(fā)展方向進行分類規(guī)劃和考核，在年度考核、聘期考核和職稱評聘中，可按教學型、科研型、技術技能型等分類設置不同的業(yè)績考核標準，從而使教師能夠根據(jù)自身特點和實際情況，選擇適合的職業(yè)發(fā)展路徑。職稱評價應重點破除“唯學歷、唯職稱、唯論文、唯獎項、唯項目”的局限性，建立靈活的成果替代機制，將實踐教學和技術技能業(yè)績作為論文成果的替代項，為教師專業(yè)實踐能力的成長培育良好的發(fā)展環(huán)境。同時，應結(jié)合行業(yè)屬性和專業(yè)特征，打通院校與社會間技術技能體系的互認壁壘，使社會認可度較高的技能證書在高職院校教師評價中獲得相應的認可，并鼓勵教師積極參與社會技能體系的建設與推廣。此外，還應根據(jù)企業(yè)重視實踐考核評價的特點，將企業(yè)考核評價反饋、校企合作成果等納入“雙師型”教師的考核評價體系之中，從而更好地實現(xiàn)教師評價的全面性和科學性。

在激勵體系建設上，應以技術技能作為高職教師專業(yè)能力發(fā)展的核心重點，構建崇尚技術技能的高等職業(yè)教育文化生態(tài)。在“雙師型”素養(yǎng)已有一定基礎的情況下，院校應從強制考核逐步向正向激勵轉(zhuǎn)變，發(fā)揮績效評價的激勵作用，引導教師形成以技術技能為主軸、專業(yè)理念和專業(yè)知識圍繞技術技能構建雙螺旋結(jié)構的“雙師型”教師核心素養(yǎng)。同時，應通過制度激勵提升教師專業(yè)能力發(fā)展的自主能動性和實踐效能感，營造積極向上的制度文化，使技術技能優(yōu)秀的教師獲得更大的榮譽回報和發(fā)展空間，形成榜樣激勵的示范帶頭效應。

在團隊績效分配上，應形成具有共同體理念的“雙師型”教師創(chuàng)新團隊。在表2中，團隊合作的編碼頻率較低，體現(xiàn)了當前高職教師以個體專業(yè)發(fā)展為中心的成長路徑。基于訪談分析，高職教師參與團隊建設動力不足的原因之一是團隊成員的貢獻度與回報存在不對等的現(xiàn)象。盡管教育主管部門和各級院校在政策文件中都十分強調(diào)團隊發(fā)展，但基于立項和遴選的“項目式”教師團隊依舊是當前教師教學創(chuàng)新團隊的典型形式（王海瑩等，2022）。“項目式”教師團隊的成員組成和發(fā)展嚴重依賴于項目建設的主題與周期，難以及時轉(zhuǎn)化為成長共同體，從而無法形成有效的發(fā)展的助推力。共同體是理解教師教學創(chuàng)新團隊建設的重要切入點（劉榴，周俊華，2022）。這一建設需要院校在政策制定中關注全體團隊成員的貢獻，突出團隊整體價值，并形成科學的績效評價體系。在此基礎上，還需充分考慮團隊成員個體價值的最大化，圍繞共同的理念和發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)生動力，將“項目式”教師團隊延展為互惠互利、互幫互助、砥礪成長的教師自組織。（節(jié)選自《華東師范大學學報(教育科學版)》2025年第4期）