一、“以知技素養(yǎng)”為核心，突出建設(shè)技能型、學(xué)習(xí)型社會(huì)為導(dǎo)向，聚焦未來數(shù)字化時(shí)代就業(yè)知技能力培養(yǎng)

在“人工智能+”條件下高職院校應(yīng)協(xié)同融合“以學(xué)生為中心”和“以技術(shù)為中心”認(rèn)知觀念，構(gòu)建以“以知技素養(yǎng)”為核心的教育理念。知技素養(yǎng)為核心是突出職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中將學(xué)生的就業(yè)需求、個(gè)人興趣和技術(shù)發(fā)展?jié)撃茏鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知技素養(yǎng)”主體地位，并通過個(gè)性化、參與性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)效果。主要是做到以下四個(gè)著力點(diǎn)：在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)上著力，通過人工智能技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和能力水平，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教；在知技素養(yǎng)互動(dòng)提升上著力，以學(xué)生素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)性互動(dòng)為牽引，利用智能教學(xué)平臺(tái)和教育軟件創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立“素養(yǎng)互動(dòng)提升清單”；在信息反饋上著力，人工智能系統(tǒng)可以提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和建議，幫助及時(shí)了解知識(shí)和技術(shù)教育和訓(xùn)練進(jìn)展和存在的問題，并給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持；在技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)向上著力，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)，確定技術(shù)實(shí)操實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞建設(shè)技能型社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)等真實(shí)的問題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作和解決問題的過程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、兼顧“經(jīng)師”“人師”和“智師”，發(fā)揮“人―機(jī)―智”互補(bǔ)功效，暢通師生教育情感鏈接和通道

人工智能技術(shù)推動(dòng)下，高職院校教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，從本職要求高職院校教師不僅僅要傳授知識(shí)技術(shù)，還要傳授經(jīng)驗(yàn)和感知積累，同時(shí)隨著人工智能技術(shù)運(yùn)用的要求，還要提升自己跨學(xué)科整合能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，成為“經(jīng)師”“人師”和“智師”的集成者。首先，高職院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教授者”“傳達(dá)者”角色，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“學(xué)習(xí)實(shí)踐共同者”，以開放的教學(xué)姿態(tài)，運(yùn)用人工智能技術(shù)和信息平臺(tái)，與學(xué)生一同探索知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。其次，人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得教師的“教”更加注重“導(dǎo)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的工作內(nèi)容相對(duì)固定，但在人工智能的輔助下，諸如備課、作業(yè)批改、課后答疑等“機(jī)械”工作可以由智能系統(tǒng)來完成，釋放教師的時(shí)間和精力，教師可以將更多的精力投入到情景交互、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、個(gè)性化引導(dǎo)等創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學(xué)中。最后，教師的角色轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感支持上，人機(jī)界面的教學(xué)過程中，機(jī)器感知不到學(xué)生情緒和情感變化。雖然人工智能技術(shù)可以通過大數(shù)據(jù)分析為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化數(shù)據(jù)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，但是，“高職教師在智能教學(xué)過程中需重視因材施教和人性情感關(guān)懷兩個(gè)方面，發(fā)揮教師獨(dú)特的育人屬性”，從而提供更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和支持。

三、利用好智慧教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮中國(guó)式學(xué)徒制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將技術(shù)賦能轉(zhuǎn)化為智慧賦能

智利用好智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，能夠幫助高職院校教師快速準(zhǔn)備和分享教學(xué)材料，為學(xué)生隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資料提供更加便利的條件。通過智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)，提升教師管理課程進(jìn)度效率，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。與此同時(shí)，職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性、傳承性，在教學(xué)改革創(chuàng)新中還要堅(jiān)持創(chuàng)新守正，發(fā)揮好中國(guó)式學(xué)徒制教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，注重技術(shù)師承傳授的時(shí)代創(chuàng)新，將工匠精神傳承與學(xué)徒制教學(xué)的傳統(tǒng)技藝傳承優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，依托“名師工作室”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“雙師隊(duì)伍”等高職院校師資隊(duì)伍，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)下技術(shù)教育相結(jié)合，在傳統(tǒng)守正中運(yùn)用人工智能技術(shù)，豐富和拓展中國(guó)式學(xué)徒教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)技術(shù)技能教學(xué)煥發(fā)出新的活力。利用好線上+線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，線上教學(xué)環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)、在線討論、自主學(xué)習(xí)等增加“智慧教育”“智能教育”的技術(shù)賦能成分，賦予網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更廣闊的技術(shù)輔助優(yōu)勢(shì)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、靈活性和自主性。線下教學(xué)環(huán)節(jié)則側(cè)重于面對(duì)面的互動(dòng)與討論，通過言傳身教來幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力。

四、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌資金投入，拓展“校企+政企”的產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化校內(nèi)外兩類資源

人工智能賦能高職院校教學(xué)方式改革創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要將其納入高職院校高質(zhì)量發(fā)展的體系建設(shè)中，在內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)上賦予技術(shù)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高職院校作為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的責(zé)任主體，積極主動(dòng)與各級(jí)政府對(duì)接，申請(qǐng)項(xiàng)目資金支持，為人工智能后續(xù)發(fā)展提供資金支持。高職院校要利用好校內(nèi)外兩類資源，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，“將行業(yè)前沿的技術(shù)、設(shè)備等資源整合為教學(xué)資源，促進(jìn)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容等要素的優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)高職院校人工智能賦能教學(xué)生態(tài)發(fā)展圈。（來源：節(jié)選自《職教論壇》2025年第2期，轉(zhuǎn)載自高職觀察。）