摘要：KOMET測評技術是針對職業(yè)學生的職業(yè)能力而開發(fā)的檢測技術,，在實踐過程中,，應用范圍不斷擴大,，從而延伸至各個領域的職業(yè)能力效能檢測方面,。英語作為新時期全球化發(fā)展中不可缺少的語言,，其應用能力是職業(yè)生涯中必備能力之一,，因此基于KOMET測評技術對學生英語應用能力的效能檢測至關重要,。有鑒于此,，本文主要就KOMET測評技術的內(nèi)涵與應用展開分析,，探討KOMET測評技術的英語應用能力效能檢測步驟與重要事項,，從而綜合提升學生英語應用能力檢測的科學性。

關鍵詞：KOMET測評技術,；英語應用能力,；效能檢測

引言：在素質(zhì)教育興起的過程中，以應用能力為標準的效能檢測成為教育界研究的共同話題,，加之當前職業(yè)教育在教育領域的異軍突起,，全面科學的展開對學生各項能力的檢測被排上議事日程。英語作為我國的第二語言,，其應用能力集中體現(xiàn)在學生的聽,、說、讀,、寫等各個方面,，對這些能力的效能檢測往往并非傳統(tǒng)的“紙筆”測試所能綜合評價的。由此,，在全球文化教育交流不斷加強之際,，在教育領域引入了KOMET測評技術作為人才能力培養(yǎng)的方法，能夠為當前學生的英語應用能力的科學全面檢測提供可靠保障。

1 KOMET測評技術的內(nèi)涵及應用

KMOET測評技術是一種職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評技術,，最先起源于德國,，是德語Kompetenzmessen的縮寫。KMOET測評技術是一項由德國科委根據(jù)職業(yè)院校教學規(guī)劃針對在校學生而發(fā)起的一項標準化的職業(yè)性測評,，其以職業(yè)教育目標導向理論為基礎,，納入開放性的測評內(nèi)容與典型性的測評任務，運用系統(tǒng)化的處理與專業(yè)化的手法,，建立了包括職業(yè)能力模型,、能力測評方案、測評方法工具在內(nèi)的多體系驗證,，對學生的職業(yè)能力水平,、職業(yè)方法、職業(yè)承諾等方面進行檢驗測評,。KMOET測評技術對于職業(yè)能力的測評,，不僅建立在開放性的評測試題問卷上，迎合當前職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律,，而且通過多層次和全方位的評測程序,，也最大限度符合了職業(yè)能力測評的教育規(guī)范。2008年,，在對德國不萊梅州和黑森州的9所職業(yè)學校800名電工專業(yè)學生進行職業(yè)能力測評時,，系統(tǒng)化的運用了KMOET測評技術，該技術的成功運用,，意味著又一種科學全面的職業(yè)能力模型的問世,。在以后十幾年的發(fā)展中，KMOET測評技術被廣泛嘗試并運用于學科能力與單一職業(yè)能力的效能檢測中,，為全球教育職業(yè)化發(fā)展中的學生職業(yè)能力測評做出了巨大貢獻,。而KMOET測評技術作為一種立足于職業(yè)能力檢測需求而成型的測評方法，其與學生英語應用能力的測評具有一定程度的契合性,，進而能夠有效運用于英語應用能力的效能檢測中,。

2 KOMET測評技術的英語應用能力效能檢測步驟

2.1 確定能力維度

能力維度是效能檢測的基礎，因此運用KOMET測評技術對學生能力效能檢測首先需要立足于實際需要,，確定能力維度,，即KOMET測評技術的基本模型架構。英語應用能力包括了聽說讀寫的應用能力,，集中體現(xiàn)在內(nèi)容維度,、行動維度以及要求維度三個方面。內(nèi)容維度是對學生英語知識的測評,，也是傳統(tǒng)英語應用能力測評的重心,，主要表現(xiàn)在體統(tǒng)的試卷考試上,，而在構建KOMET測評技術步驟中，英語應用能力的內(nèi)容維度可以分為詞,、句,、語法等內(nèi)容體系；行動維度則是對英語內(nèi)容應用水平的測評,，包括對英語內(nèi)容聽說讀寫的行動力,，行動維度考察的是學生聽說讀寫能力的平衡發(fā)展，例如輔助篩選出那些能讀不會說,，能聽懂不會書寫的學生,，并對其表現(xiàn)出來的應用行動能力進行評價；要求維度是立足于一定階段學生具有的能力與這一時段的學習要求之間的匹配程度,，可以簡單的理解為“能力級別”,，如學生英語寫作能力與這一教育階段所設立的需達到的寫作要求是否匹配，表現(xiàn)出來的能力是超過教學或職業(yè)要求,，或是落后于教學或職業(yè)要求,。

2.2 劃分能力級別

在KOMET測評技術中，能力級別的劃分是保持最終測評公平公正性的基礎,，能力級別表現(xiàn)出來的標準反應在“能力值”上，能力值越大,，其代表的能力水平就越高,。KOMET測評技術的開發(fā)者將職業(yè)教育能力級別劃分了名義能力、功能性能力,、過程性能力和整體化的設計能力這四個方面,，與之適配的能力階梯則分別對應初學者、提高者,、能手和專家四個層次,。KOMET測評技術二維職業(yè)能力模型圖如圖1所示：

圖1  KOMET測評技術二維職業(yè)能力模型圖

根據(jù)KOMET測評技術劃分的職業(yè)教育能力級別模型圖，在英語應用能力效能檢測中可以設立名義能力,、功能性能力,、過程性能力和整體化的設計能力分別對應落后學生、提高學生,、優(yōu)等學生和拔尖學生,。其中，名義能力表現(xiàn)為學生具有表面的,、基本的英語聽說讀寫應用能力,；功能性能力表現(xiàn)在具備擁有專業(yè)工具所需的與情境無關的基本知識和相應的技能，即在特定情境之下的能力表現(xiàn)有所不同,；過程性能力突出在學生與職業(yè)資格與崗位能力相關的契合性上,，表現(xiàn)在不同專業(yè)對該專業(yè)方向英語應用能力的把控上，并突出職業(yè)英語應用的整體質(zhì)量；整體化的設計能力則是對專業(yè)英語的系統(tǒng)化與多樣性的應用,，全面適應社會環(huán)境下不同情境的英語應用,。

2.3 建立能力指標

在確定能力級別過后，KOMET測評技術便需要以此為依據(jù)建立能力指標了,。根據(jù)KOMET測評技術研究者們用于測試題目設計以及任務解決方案的解釋,，劃分了反映功能性能力的直觀性與功能性指標，反映過程性能力的使用價值導向,、經(jīng)濟性,、企業(yè)生產(chǎn)流程和過程導向指標和反映整體化設計能力社會接受度、環(huán)保性,、創(chuàng)造性指標,。這些能力指標同樣也適用于學生英語應用能力的效能檢測，例如學生英語應用的功能性能力主要表現(xiàn)在與專業(yè)情境無關的應用上,，由此可以根據(jù)這一能力水平構建以直觀性與功能性的二級評價指標,，直觀性是對學生英語應用能力級別的文字或語言闡述的能力評判，功能性是對學生英語應用能力級別的專業(yè)水準與發(fā)揮水平的評判,。

3 KOMET測評技術的英語應用能力效能檢測要點

3.1 加強英語能力維度構建的可控性

從上述KOMET測評技術對學生英語應用能力效能檢測的構建中可知,，英語能力維度的確定作為模型架構的基礎，在學生聽說讀寫等應用能力延伸出來的內(nèi)容,、行動和要求維度上,，受到的不可控因素較多，以學生英語的閱讀能力應用為例,，其傳遞出來的內(nèi)容維度受到閱讀環(huán)境,、詞匯積累、語法掌握,、主觀情緒等各方面的影響,。因此，基于KOMET測評技術的學生英語閱讀應用能力的效能檢測則需要針對該種能力維度存在的影響因素進行適當控制,，從而提高模型架構的科學性,，提升學生英語應用能力的準確性。同樣以英語閱讀應用能力為例,，測評時對閱讀環(huán)境的控制可以營造合適的測試環(huán)境,，提供相對安靜適宜的閱讀氛圍，降低噪音等外界因素帶來的英語閱讀測評影響,，從而提升KOMET測評技術中學生英語閱讀應用能力效能檢測的公正性,。

3.2 注重英語能力整體測評的區(qū)別性

英語能力整體測評基于確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標的步驟展開,，每一步驟構建起的模型元素有所不同,，在測評過程中,，不同的能力維度、能力級別以及能力指標需要加以甄別,，以足夠的專業(yè)能力和精確的要素區(qū)分作為被測評者得以公平對待的保障,，輔以恰當?shù)臏y評工具與方法確保被測評者的信度。例如英語應用能力效能測評的主導環(huán)節(jié)由經(jīng)驗豐富的英語教師擔當,，在自身專業(yè)教學能力與英語應用能力過硬的基礎上對學生進行測評,，通過豐富的經(jīng)驗將每個學生在測評過程中表現(xiàn)出來的英語應用能力水平歸于不同的要素級別中，并將測評結構納入到KOMET 測評模型里去,，從而形成系統(tǒng)的效能檢測結果,。此外，關于KOMET 測評技術的施加對象,，也應該進行相應的培訓,，以保證其在測評過程中保持一定的心理準備，從而便于任務解決方案的施行,。

3.3 提高英語能力效能檢測的有效性

立足于KOMET測評技術的構建步驟,，提高英語能力效能檢測的有效性措施集中體現(xiàn)在以下三點：一是開發(fā)適用于不同專業(yè)的英語應用能力測評試卷，不同專業(yè)與學段的學生對英語應用能力的要求不同,，為了保持效能檢測的有效性以及數(shù)據(jù)的可靠性,，需要根據(jù)學生專業(yè)的不同與英語應用的場景開發(fā)科學的英語應用能力測評問卷。二是注重借鑒與學習,，KOMET測評技術作為新時期教育文化交流的舶來品,，既需要充分借鑒，了解德國對該項測評技術的開發(fā)理念與運用實踐,，又需要加以創(chuàng)新，設計出與我國學生英語應用能力相適應的檢測手段,。三是減小東西方文化差異導致的測評誤差,，立足于本國文化實際，對測評結果進行適當?shù)某C正,，充分消除因文化因素造成的英語能力效能檢測誤差,。例如德國對于職業(yè)能力等級的劃分受到思維方式的影響，而我國在運用KOMET測評技術時,，則需要充分考試教育的公平性原則,。

4 結語

綜上所述，KMOET測評技術是一種發(fā)源于德國的職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評技術,，在運用過程中,，嚴格按照確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標的步驟進行,，從而對學生的職業(yè)水平,、職業(yè)方法,、職業(yè)承諾等方面進行檢驗測評。為了提升KOMET測評技術在英語應用能力效能檢測中的精準度,，需要加強英語能力維度構建的可控性,，注重英語能力整體測評的區(qū)別性和提高英語能力效能檢測的有效性。（作者孫艷婷）

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基金項目：本文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會第二期全國高職外語教學改革課題“基于KOMET測評技術的職業(yè)院校非英語專業(yè)學生英語應用能力效能檢測的研究實踐”（項目編號：2018SD0056A）研究成果,。

作者簡介：孫艷婷（1979.6—）,，女，漢,，山東臨沂人,，碩士，山東電子職業(yè)技術學院副教授,，主要研究方向：英語教學法,。