摘要：高職英語教學一直存在目標定位不準確,，教學內容忽視服務功能的問題,。為了實現高職英語的價值最大化，應該將服務區(qū)域經濟發(fā)展作為高職英語教學的最大目標,。本文從教學目標、教學內容和教學隊伍的調整出發(fā),，給出了折返,、經緯和混搭三種路徑搭建思路，將教學關注點從校園轉移到職場,，助力學生獲取必備職業(yè)技能,。

關鍵詞：高職英語；區(qū)域經濟,；路徑 

一,、高職英語教學的現狀

與本科大學不同，我國的高職院校屬于地方院校,，而這些地方院校又有相當比例由地方政府和行業(yè)主辦和主管,，服務高職院校所在區(qū)域的經濟發(fā)展，促進高職院校與地方經濟發(fā)展的深度融合,，是體現當前高職院校辦學價值的有效途徑,。

作為高職人文學科的英語，由于自身學科的限制,，不能在生產過程中直接轉化為經濟價值,，在服務區(qū)域發(fā)展中一直處于可有可無的尷尬境地。很多高職英語的教學內容一直不能擺脫學科本位為中心的舊格局,，仍舊以人文知識為主,，鮮少涉及行業(yè)內容，與學生就業(yè)嚴重脫軌,，很多學生反映英語在高職生的職場發(fā)展中沒有用武之地,，有些高職院校甚至干脆取消英語教學。

但是在當前世界經濟發(fā)展高度融合的格局下,，在我國一帶一路倡議全球積極響應的前提下，在中國日益成為世界矚目的中心的大背景下,，高職英語不應該被忽視,、被邊緣化，應該跟上區(qū)域經濟發(fā)展的步伐,，與區(qū)域經濟共同發(fā)展,，在區(qū)域經濟發(fā)展中占有一席之地。本文從教學目標,、教學內容和教學隊伍的調整出發(fā),，給出了折返、經緯和混搭三種路徑搭建思路,，將教學關注點從校園轉移到職場,，助力學生獲取必備職業(yè)技能。

二、路徑搭建1.教學內容經緯路徑

高職英語教學歷經多年發(fā)展起色甚微,，其主要原因是教學內容定位不準確,，過于注重人文知識的積累和考核，而忽略服務社會的實操和鍛煉,。因此,，要想與區(qū)域經濟深度融合，首先要從廣度深度上尋找切入點,，以經緯之勢織就融合道路,。

從緯向角度考察高職英語教學，發(fā)現大部分高職院校英語教學并沒有充分考慮當地經濟發(fā)展需求,，東西南北中,，發(fā)達與欠發(fā)達，沿海與內陸,，經常會出現使用同一本教材的情況,。完全忽略了我國幅員遼闊，每一個地區(qū)都有每一個地區(qū)的經濟發(fā)展特色,。東北地區(qū)重工業(yè)基礎深厚,，南方地區(qū)電子商務發(fā)展迅速，東部沿海地區(qū)對外貿易頗具特色,，西北部近期在一帶一路政策引導下在世界舞臺的地位也越來越重要,。處于相應區(qū)域的高職院校，在英語教學這個陣地上,，目光首先應該放在本地區(qū),，應該找準自己的區(qū)域經濟發(fā)展方向和發(fā)展重點，調研英語需求市場,，形成需求分析報告,，關注行業(yè)發(fā)展對英語需求的不斷變化，重視企業(yè)對人才英語能力的要求,，并以此為重心,，調整教學內容和學生英語能力培養(yǎng)方向，代替沿用了多年的以西方語言人文知識點為中心的教學內容,。

從經向角度看待高職英語教學,，不同院校相同專業(yè)間能夠展開合作式課程開發(fā)的寥寥無幾。當前很多高職院校辦學特色已經不再像從前那么明顯,，很多專業(yè)由于招生火爆已經變成大眾專業(yè),。以計算機為例，當前情況下,，基本每個高職院校都開設,，名稱雖略有差異但內容大同小異,。相比之下，相同區(qū)域不同院校的計算機專業(yè),，英語教材卻五花八門,，各自為政，互不干涉,，完全沒有考慮本地經濟發(fā)展需求,。即便是搞教學改革，也是在自家庭院施展拳腳,，很少站在全局高度,，也基本沒有橫向合作。這樣一來,，效果甚微,，而且需要投入大量精力。這種狀況下的高職院校英語教學改革,，有必要形成校際合作團隊,，以相同或相近專業(yè)為立腳點，合理分工,，分析專業(yè)需求,，制定大行業(yè)內可以通用的高職英語教學內容。

2.教學目標折返路徑

多年以來,，高職英語教學目標的制定都是自上而下的,，先有教學大綱、教學目標,，然后學校和教師根據給定的大綱和目標,，實施教學任務，學生接受完一定課時的教學任務后,，最后到職場接受檢驗,。目標制定前很少參考學生的意見，也極少考慮用人單位的需求,。這種單一前進的教學目標設定方式放到當前的發(fā)展背景下,，已經遠遠不能滿足職場需求。應該嘗試目標制定路徑折返,，先考察用人單位的英語人才或知識需求,，調研畢業(yè)生的職場英語實用反饋,，然后制定貼合實際需求的教學目標,，根據新的教學目標展開教學。同時,，教學目標不宜固定化或模式化,，而應該根據區(qū)域經濟發(fā)展需求和重心轉移不斷進行調整,。這就要求高職院校的英語教師時刻關注區(qū)域經濟，不能像從前一樣躲在象牙塔里只關注教學,。要走出校園,，實地接觸行業(yè)企業(yè)，接觸畢業(yè)生,。

3.教學隊伍混搭路徑

教學目標的調整和教學內容的改變要求教學隊伍也要做出相應的改變,。原有的教學隊伍絕大多是從院校英語專業(yè)畢業(yè)的學生擔任，在他們的大學生涯里,，課程設置不會涉及行業(yè)英語,，從教后由于職業(yè)關系網單薄，對行業(yè)英語的現狀及需求也難以獲得第一手資料,，這些因素直接導致了教師隊伍實用英語知識的欠缺,。在這種情況下，需要教師深入企業(yè)進行鍛煉,，調研區(qū)域經濟對高職英語的需求框架,，隨時調整或補充教學內容。另外,，英語教學隊伍宜進行混搭,，在每一個專業(yè)教學團隊里，吸收一名本?；蛲瑓^(qū)域外校同專業(yè)或相似專業(yè)的專業(yè)課教師,，并聘請一名相關企業(yè)專業(yè)一線人員，制定教學目標,，確定教學內容需要混搭的三方人員共同商議決定,。只有這樣的混搭隊伍才能夠保證教學目標的前瞻性和教學內容的可行性。

三,、總結

高職院校的設立本身就是為了服務區(qū)域經濟發(fā)展,，這個功能對任何高職學科都適用，高職英語也不例外,。當務之急,，必須從教學目標、教學內容,、教師隊伍以及考核方式等方面全方位對高職英語教學進行調整,、融合、改革,，以期實現高職院校英語教學服務區(qū)域行業(yè)發(fā)展自身價值,，同時對地方經濟發(fā)展貢獻專業(yè)力量。 

參考文獻：

1.張婧劉茜,，《區(qū)域經濟背景下的高職英語教學改革創(chuàng)新》,，2011

2.鄧正正,，《高職院校服務區(qū)域經濟路徑探索-以沈北新區(qū)大丁社區(qū)為例》，2017