摘要：高職英語教學一直存在目標定位不準確，教學內(nèi)容忽視服務功能的問題。為了實現(xiàn)高職英語的價值最大化，應該將服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為高職英語教學的最大目標。本文從教學目標、教學內(nèi)容和教學隊伍的調(diào)整出發(fā)，給出了折返、經(jīng)緯和混搭三種路徑搭建思路，將教學關(guān)注點從校園轉(zhuǎn)移到職場，助力學生獲取必備職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：高職英語；區(qū)域經(jīng)濟；路徑 

一、高職英語教學的現(xiàn)狀

與本科大學不同，我國的高職院校屬于地方院校，而這些地方院校又有相當比例由地方政府和行業(yè)主辦和主管，服務高職院校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，促進高職院校與地方經(jīng)濟發(fā)展的深度融合，是體現(xiàn)當前高職院校辦學價值的有效途徑。

作為高職人文學科的英語，由于自身學科的限制，不能在生產(chǎn)過程中直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，在服務區(qū)域發(fā)展中一直處于可有可無的尷尬境地。很多高職英語的教學內(nèi)容一直不能擺脫學科本位為中心的舊格局，仍舊以人文知識為主，鮮少涉及行業(yè)內(nèi)容，與學生就業(yè)嚴重脫軌，很多學生反映英語在高職生的職場發(fā)展中沒有用武之地，有些高職院校甚至干脆取消英語教學。

但是在當前世界經(jīng)濟發(fā)展高度融合的格局下，在我國“一帶一路”倡議全球積極響應的前提下，在中國日益成為世界矚目的中心的大背景下，高職英語不應該被忽視、被邊緣化，應該跟上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐，與區(qū)域經(jīng)濟共同發(fā)展，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中占有一席之地。本文從教學目標、教學內(nèi)容和教學隊伍的調(diào)整出發(fā)，給出了折返、經(jīng)緯和混搭三種路徑搭建思路，將教學關(guān)注點從校園轉(zhuǎn)移到職場，助力學生獲取必備職業(yè)技能。

二、路徑搭建1.教學內(nèi)容經(jīng)緯路徑

高職英語教學歷經(jīng)多年發(fā)展起色甚微，其主要原因是教學內(nèi)容定位不準確，過于注重人文知識的積累和考核，而忽略服務社會的實操和鍛煉。因此，要想與區(qū)域經(jīng)濟深度融合，首先要從廣度深度上尋找切入點，以經(jīng)緯之勢織就融合道路。

從緯向角度考察高職英語教學，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校英語教學并沒有充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，東西南北中，發(fā)達與欠發(fā)達，沿海與內(nèi)陸，經(jīng)常會出現(xiàn)使用同一本教材的情況。完全忽略了我國幅員遼闊，每一個地區(qū)都有每一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特色。東北地區(qū)重工業(yè)基礎(chǔ)深厚，南方地區(qū)電子商務發(fā)展迅速，東部沿海地區(qū)對外貿(mào)易頗具特色，西北部近期在“一帶一路”政策引導下在世界舞臺的地位也越來越重要。處于相應區(qū)域的高職院校，在英語教學這個陣地上，目光首先應該放在本地區(qū)，應該找準自己的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向和發(fā)展重點，調(diào)研英語需求市場，形成需求分析報告，關(guān)注行業(yè)發(fā)展對英語需求的不斷變化，重視企業(yè)對人才英語能力的要求，并以此為重心，調(diào)整教學內(nèi)容和學生英語能力培養(yǎng)方向，代替沿用了多年的以西方語言人文知識點為中心的教學內(nèi)容。

從經(jīng)向角度看待高職英語教學，不同院校相同專業(yè)間能夠展開合作式課程開發(fā)的寥寥無幾。當前很多高職院校辦學特色已經(jīng)不再像從前那么明顯，很多專業(yè)由于招生火爆已經(jīng)變成大眾專業(yè)。以計算機為例，當前情況下，基本每個高職院校都開設，名稱雖略有差異但內(nèi)容大同小異。相比之下，相同區(qū)域不同院校的計算機專業(yè)，英語教材卻五花八門，各自為政，互不干涉，完全沒有考慮本地經(jīng)濟發(fā)展需求。即便是搞教學改革，也是在自家庭院施展拳腳，很少站在全局高度，也基本沒有橫向合作。這樣一來，效果甚微，而且需要投入大量精力。這種狀況下的高職院校英語教學改革，有必要形成校際合作團隊，以相同或相近專業(yè)為立腳點，合理分工，分析專業(yè)需求，制定大行業(yè)內(nèi)可以通用的高職英語教學內(nèi)容。

2.教學目標折返路徑

多年以來，高職英語教學目標的制定都是自上而下的，先有教學大綱、教學目標，然后學校和教師根據(jù)給定的大綱和目標，實施教學任務，學生接受完一定課時的教學任務后，最后到職場接受檢驗。目標制定前很少參考學生的意見，也極少考慮用人單位的需求。這種單一前進的教學目標設定方式放到當前的發(fā)展背景下，已經(jīng)遠遠不能滿足職場需求。應該嘗試目標制定路徑折返，先考察用人單位的英語人才或知識需求，調(diào)研畢業(yè)生的職場英語實用反饋，然后制定貼合實際需求的教學目標，根據(jù)新的教學目標展開教學。同時，教學目標不宜固定化或模式化，而應該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和重心轉(zhuǎn)移不斷進行調(diào)整。這就要求高職院校的英語教師時刻關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟，不能像從前一樣躲在象牙塔里只關(guān)注教學。要走出校園，實地接觸行業(yè)企業(yè)，接觸畢業(yè)生。

3.教學隊伍混搭路徑

教學目標的調(diào)整和教學內(nèi)容的改變要求教學隊伍也要做出相應的改變。原有的教學隊伍絕大多是從院校英語專業(yè)畢業(yè)的學生擔任，在他們的大學生涯里，課程設置不會涉及行業(yè)英語，從教后由于職業(yè)關(guān)系網(wǎng)單薄，對行業(yè)英語的現(xiàn)狀及需求也難以獲得第一手資料，這些因素直接導致了教師隊伍實用英語知識的欠缺。在這種情況下，需要教師深入企業(yè)進行鍛煉，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟對高職英語的需求框架，隨時調(diào)整或補充教學內(nèi)容。另外，英語教學隊伍宜進行混搭，在每一個專業(yè)教學團隊里，吸收一名本校或同區(qū)域外校同專業(yè)或相似專業(yè)的專業(yè)課教師，并聘請一名相關(guān)企業(yè)專業(yè)一線人員，制定教學目標，確定教學內(nèi)容需要混搭的三方人員共同商議決定。只有這樣的混搭隊伍才能夠保證教學目標的前瞻性和教學內(nèi)容的可行性。

三、總結(jié)

高職院校的設立本身就是為了服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，這個功能對任何高職學科都適用，高職英語也不例外。當務之急，必須從教學目標、教學內(nèi)容、教師隊伍以及考核方式等方面全方位對高職英語教學進行調(diào)整、融合、改革，以期實現(xiàn)高職院校英語教學服務區(qū)域行業(yè)發(fā)展自身價值，同時對地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻專業(yè)力量。 

參考文獻：

1.張婧劉茜，《區(qū)域經(jīng)濟背景下的高職英語教學改革創(chuàng)新》，2011

2.鄧正正，《高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟路徑探索-以沈北新區(qū)大丁社區(qū)為例》，2017