內(nèi)容摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景下,，混合式教學模式不僅改變了學生的認知方式,，也對教師的教學模式、策略、角色提出了新的要求,。團隊提托職場實用文體課程的教學資源平臺，充分利用在線教學和課堂教學結(jié)合的優(yōu)勢,，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法,，以學生為主，激發(fā)了學生參與課堂,、自主學習的熱情,，提高學習效率，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量,。 

關(guān)鍵詞：混合式教學,；應(yīng)用寫作；信息化,；教學模式 

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的大背景下,，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位更加突出，高職院校要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求,，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,，改進教學方式方法，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求,，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,。

高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式,，混合式教學便是一種適應(yīng)信息化飛速發(fā)展的教學模式,。混合式教學將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,，教師主要起到引導(dǎo),、啟發(fā)的作用，宏觀把控教學過程,，學生成為學習過程的主體,，變被動地聽講為主動地探尋，混合式教學可以更加有效地激發(fā)學生學習的主動性,、積極性與創(chuàng)造性,。

“職場實用文體”是我院面向高職各專業(yè)學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，適應(yīng)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展,，不斷探索高效實用的教學模式,，2017年至今，團隊建設(shè)的“職場實用文體山東省精品資源共享課教學資源庫”不斷投入使用,，經(jīng)過三年建設(shè),，開發(fā)包括課程教案,、課件、微課視頻,、教學日歷,、課程標準、課程整體及單元設(shè)計,、過程性考核方案等資源860余條,。資源類型豐富多樣，包括文本,、PPT,、視頻、動畫,、音頻,、圖片等，可以滿足教學及學習者多樣化需求,。2018年,，課程在超星“學銀在線”慕課平臺登陸開放。截止2020年6月,，課程累計訪問量超過1000余萬次,，為實現(xiàn)混合式教學及學生高效地線上學習提供了支持。

一,、精心調(diào)取線上教學資源,，有效輔助學生開展個性化與合作學習

線上的資源是開展混合式教學的保障和前提，“職場實用文體”課程以師生需求為導(dǎo)向,，以任務(wù)為驅(qū)動,，基于工作過程與規(guī)范，設(shè)置了七個項目：成立學習團隊,、策劃迎新晚會,、社團活動剪影、校園熱點調(diào)查,、網(wǎng)店模擬運營、公司校園招聘,、團隊總結(jié)表彰,。每個項目下設(shè)2-6個任務(wù)不等，匯集了日常,、辦公,、經(jīng)濟、事務(wù),、禮儀等30余種應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練與配套資源,，涵蓋學生將來走向職場,，高頻使用的相關(guān)應(yīng)用文體。學生手機下載“學習通”APP,，可以隨時觀看,、使用，方便學生自主學習,，提高學習效能,。

資源庫中包含規(guī)范的教案、教材,，課件,、微課、視頻,，方便學生課前線上預(yù)習,，掌握相應(yīng)文體的基礎(chǔ)知識，教師發(fā)放課前檢測題,，了解學生預(yù)習情況,，有利于及時調(diào)整授課內(nèi)容及進度。課中配有當堂檢測題,，教師通過“學習通”學習群的“隨堂檢測”,、“問卷”等功能進行試題發(fā)放，隨時檢測學生所學,，還可以設(shè)置分值比例,，獎勵學習積極主動的學生“課程積分”，激發(fā)其學習積極性,，一個項目學習完成后,，教師發(fā)放項目配套習題與檢測，用以鞏固檢驗應(yīng)用寫作知識,。除了“基礎(chǔ)資源”外,，“拓展資源”中還包含了歷屆學生作品展示，以及來自不同行業(yè)的文體模版,、寫作規(guī)范與企業(yè)案例等,，不僅有效提高應(yīng)用寫課的實踐性、趣味性,，豐富學生的職場寫作經(jīng)驗,，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好準備。

以“職場求職招聘”項目為例,，課前,，教師先在“學習通”平臺發(fā)布學習任務(wù)，告知學生學習路徑,，教師選擇“招聘啟事的定義”,，“結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”,，“招聘啟事的寫作注意事項”等微課視頻，讓學生提前了解招聘啟事的格式及寫作技巧等知識,，利用課下時間尋找相應(yīng)學習資源,，形成對課上所學文體知識的理解。其次,，教師讓學生提前觀看谷歌公司發(fā)布的一則別出心裁的招聘啟事視頻,，讓學生掌握招聘啟事在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，并讓學生在評論區(qū)發(fā)表見解,，輔以課程積分進行激勵,，有的學生認為只有善于思考、堅持探究并有一定專業(yè)知識的人才能走到最后,；有的學生認為這則招聘啟事既甄選出掌握高等數(shù)學等專業(yè)知識的人才,，同時，也對從業(yè)者所具有的攻克難關(guān),、堅持不懈等方面的職業(yè)素質(zhì)進行了篩選,，教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)言、討論的氛圍,，有利提高學生的信息分析及表達能力,，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二,、統(tǒng)籌布置線下實踐任務(wù),，實現(xiàn)應(yīng)用寫作知識的檢驗、鞏固及轉(zhuǎn)化,。

有了課前的文體基礎(chǔ)知識預(yù)習活動,，課堂上，師生間的會面更加高效,，運用資源平臺,，傳統(tǒng)課堂的講練時間重新分配，講授的基礎(chǔ)知識通過微視頻上線的形式進行前移,，學生有了充分的學習時間,，可以帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，更好地保障課堂教學的質(zhì)量,。在課堂上,，教師可通過同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題，針對重點,、難點進行有針對性的講授。在進行“職場求職招聘”的項目化教學過程中,，教師通過放映“職來職往”“非你莫屬”等招聘求職類節(jié)目的精彩短視頻,，以提問,，討論等方式，講練結(jié)合,，學生在課堂上根據(jù)職場情景,，擬寫招聘啟事，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo),，作品完成后,，小隊成員互相點評，完善作品,，有利于學生掌握招聘啟事的寫作技巧,，學生的學習主動性得以激發(fā)。教師將課堂教學活動精心設(shè)計,，通過靈活的教學模式組織學生把在線所學到的知識進行鞏固與靈活應(yīng)用,，混合式教學模式有效提高了課堂45分鐘的學習效率，延展教學時空,。

三,、線上和線下有機結(jié)合，評估學習過程及結(jié)果,，及時調(diào)整教學策略,。

混合式教學的模式的實施，還要教師要給予學生及時的學習反饋,，研究學生學習軌跡,，統(tǒng)計信息，對學生的學習過程進行評估,，跟蹤學生的學習記錄,，對學生進行梯度管理。教師探究多樣性評價,，優(yōu)化考核方案,，考核包含學生簽到、觀看微課視頻,、隨堂檢測,、章節(jié)測試、作業(yè)完成,、討論互動,、期末考試等內(nèi)容，既有學習習慣的考量,、亦有學習行為,、學習成效的考查，學生通過努力學習,，可以拿到相應(yīng)的學分,。 

教師多進行激勵式評價,，根據(jù)教育心理學理論，激勵式評價可以有效提高學生的學習主動性,，讓學生及時得到“存在感”,、“獲得感”，如及時表揚,，展示優(yōu)秀作品,，進行課堂積分等方式；細化評價規(guī)則,，在每個環(huán)節(jié)進行評價,，如課前預(yù)習、課堂練習,、課堂反饋等學習階段的評價,；評價內(nèi)容多樣化，評價學習態(tài)度,，學習效果等,；改進評價方案，讓學生更多地參與評價診斷,，及時改進,。

精品資源教學平臺在每一個學習項目后都附帶了配套習題與檢測，有利于檢驗知識的掌握程度,，反饋學生學習效果,，測試成績計入過程性考核記錄，激勵學生自主學習,；同時,，通過師生互動討論平臺，教師將學生的作業(yè)情況錄制成音頻,、視頻上傳,，通過多種方式答疑解惑，更好地了解學生的學習進度,、學習難點等信息,，通過這些反饋，可以讓教學的活動更加具有針對性,，既增進了師生間的情感,，也高效地推動了學習進程。這樣,，教師通過大數(shù)據(jù)分析評價,，及時調(diào)整教學內(nèi)容及策略，不僅關(guān)注學習過程也關(guān)注學習結(jié)果，對學生進行發(fā)展性評價,。利用混合式教學為學生創(chuàng)建真正參與性,、個性化的學習體驗，將應(yīng)用寫作技能掌握與學生持續(xù)發(fā)展關(guān)懷相融合,。 

“職場實用文體”應(yīng)用寫作課程混合式教學模式的探索及應(yīng)用，突出學生主體地位,，以教師為主導(dǎo),，掌握學情，及時監(jiān)督跟進,，把控每個學生的學習動態(tài),，不僅指向?qū)W生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題能力的提升,，也重視培養(yǎng)學生形成堅持不懈、勇于承擔,、團隊協(xié)作等方面的職業(yè)素養(yǎng),，近幾年畢業(yè)生的團隊合作意識，語言表達能力,，文字寫作水平普遍提高,，通過教學模式的改革進一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 

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