內(nèi)容摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代大背景下，混合式教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，也對教師的教學(xué)模式、策略、角色提出了新的要求。團(tuán)隊(duì)提托職場實(shí)用文體課程的教學(xué)資源平臺(tái)，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主，激發(fā)了學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；應(yīng)用寫作；信息化；教學(xué)模式 

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的大背景下，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位更加突出，高職院校要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，改進(jìn)教學(xué)方式方法，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)便是一種適應(yīng)信息化飛速發(fā)展的教學(xué)模式。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，宏觀把控教學(xué)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)地探尋，混合式教學(xué)可以更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

“職場實(shí)用文體”是我院面向高職各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，適應(yīng)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷探索高效實(shí)用的教學(xué)模式，2017年至今，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“職場實(shí)用文體山東省精品資源共享課教學(xué)資源庫”不斷投入使用，經(jīng)過三年建設(shè)，開發(fā)包括課程教案、課件、微課視頻、教學(xué)日歷、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體及單元設(shè)計(jì)、過程性考核方案等資源860余條。資源類型豐富多樣，包括文本、PPT、視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等，可以滿足教學(xué)及學(xué)習(xí)者多樣化需求。2018年，課程在超星“學(xué)銀在線”慕課平臺(tái)登陸開放。截止2020年6月，課程累計(jì)訪問量超過1000余萬次，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)及學(xué)生高效地線上學(xué)習(xí)提供了支持。

一、精心調(diào)取線上教學(xué)資源，有效輔助學(xué)生開展個(gè)性化與合作學(xué)習(xí)

線上的資源是開展混合式教學(xué)的保障和前提，“職場實(shí)用文體”課程以師生需求為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于工作過程與規(guī)范，設(shè)置了七個(gè)項(xiàng)目：成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、策劃迎新晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)剪影、校園熱點(diǎn)調(diào)查、網(wǎng)店模擬運(yùn)營、公司校園招聘、團(tuán)隊(duì)總結(jié)表彰。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)2-6個(gè)任務(wù)不等，匯集了日常、辦公、經(jīng)濟(jì)、事務(wù)、禮儀等30余種應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練與配套資源，涵蓋學(xué)生將來走向職場，高頻使用的相關(guān)應(yīng)用文體。學(xué)生手機(jī)下載“學(xué)習(xí)通”APP，可以隨時(shí)觀看、使用，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。

資源庫中包含規(guī)范的教案、教材，課件、微課、視頻，方便學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)，掌握相應(yīng)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，教師發(fā)放課前檢測題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有利于及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及進(jìn)度。課中配有當(dāng)堂檢測題，教師通過“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)群的“隨堂檢測”、“問卷”等功能進(jìn)行試題發(fā)放，隨時(shí)檢測學(xué)生所學(xué)，還可以設(shè)置分值比例，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生“課程積分”，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，教師發(fā)放項(xiàng)目配套習(xí)題與檢測，用以鞏固檢驗(yàn)應(yīng)用寫作知識(shí)。除了“基礎(chǔ)資源”外，“拓展資源”中還包含了歷屆學(xué)生作品展示，以及來自不同行業(yè)的文體模版、寫作規(guī)范與企業(yè)案例等，不僅有效提高應(yīng)用寫課的實(shí)踐性、趣味性，豐富學(xué)生的職場寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以“職場求職招聘”項(xiàng)目為例，課前，教師先在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，教師選擇“招聘啟事的定義”，“結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”，“招聘啟事的寫作注意事項(xiàng)”等微課視頻，讓學(xué)生提前了解招聘啟事的格式及寫作技巧等知識(shí)，利用課下時(shí)間尋找相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，形成對課上所學(xué)文體知識(shí)的理解。其次，教師讓學(xué)生提前觀看谷歌公司發(fā)布的一則別出心裁的招聘啟事視頻，讓學(xué)生掌握招聘啟事在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，并讓學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表見解，輔以課程積分進(jìn)行激勵(lì)，有的學(xué)生認(rèn)為只有善于思考、堅(jiān)持探究并有一定專業(yè)知識(shí)的人才能走到最后；有的學(xué)生認(rèn)為這則招聘啟事既甄選出掌握高等數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的人才，同時(shí)，也對從業(yè)者所具有的攻克難關(guān)、堅(jiān)持不懈等方面的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了篩選，教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)言、討論的氛圍，有利提高學(xué)生的信息分析及表達(dá)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、統(tǒng)籌布置線下實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作知識(shí)的檢驗(yàn)、鞏固及轉(zhuǎn)化。

有了課前的文體基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂上，師生間的會(huì)面更加高效，運(yùn)用資源平臺(tái)，傳統(tǒng)課堂的講練時(shí)間重新分配，講授的基礎(chǔ)知識(shí)通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，教師可通過同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講授。在進(jìn)行“職場求職招聘”的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師通過放映“職來職往”“非你莫屬”等招聘求職類節(jié)目的精彩短視頻，以提問，討論等方式，講練結(jié)合，學(xué)生在課堂上根據(jù)職場情景，擬寫招聘啟事，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，作品完成后，小隊(duì)成員互相點(diǎn)評，完善作品，有利于學(xué)生掌握招聘啟事的寫作技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以激發(fā)。教師將課堂教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，通過靈活的教學(xué)模式組織學(xué)生把在線所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，混合式教學(xué)模式有效提高了課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，延展教學(xué)時(shí)空。

三、線上和線下有機(jī)結(jié)合，評估學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

混合式教學(xué)的模式的實(shí)施，還要教師要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，研究學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，統(tǒng)計(jì)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生進(jìn)行梯度管理。教師探究多樣性評價(jià)，優(yōu)化考核方案，考核包含學(xué)生簽到、觀看微課視頻、隨堂檢測、章節(jié)測試、作業(yè)完成、討論互動(dòng)、期末考試等內(nèi)容，既有學(xué)習(xí)習(xí)慣的考量、亦有學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效的考查，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，可以拿到相應(yīng)的學(xué)分。 

教師多進(jìn)行激勵(lì)式評價(jià)，根據(jù)教育心理學(xué)理論，激勵(lì)式評價(jià)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生及時(shí)得到“存在感”、“獲得感”，如及時(shí)表揚(yáng)，展示優(yōu)秀作品，進(jìn)行課堂積分等方式；細(xì)化評價(jià)規(guī)則，在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，如課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂反饋等學(xué)習(xí)階段的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容多樣化，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等；改進(jìn)評價(jià)方案，讓學(xué)生更多地參與評價(jià)診斷，及時(shí)改進(jìn)。

精品資源教學(xué)平臺(tái)在每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后都附帶了配套習(xí)題與檢測，有利于檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，測試成績計(jì)入過程性考核記錄，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過師生互動(dòng)討論平臺(tái)，教師將學(xué)生的作業(yè)情況錄制成音頻、視頻上傳，通過多種方式答疑解惑，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等信息，通過這些反饋，可以讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對性，既增進(jìn)了師生間的情感，也高效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，教師通過大數(shù)據(jù)分析評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。利用混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建真正參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將應(yīng)用寫作技能掌握與學(xué)生持續(xù)發(fā)展關(guān)懷相融合。 

“職場實(shí)用文體”應(yīng)用寫作課程混合式教學(xué)模式的探索及應(yīng)用，突出學(xué)生主體地位，以教師為主導(dǎo)，掌握學(xué)情，及時(shí)監(jiān)督跟進(jìn)，把控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，也重視培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持不懈、勇于承擔(dān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的職業(yè)素養(yǎng)，近幾年畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，語言表達(dá)能力，文字寫作水平普遍提高，通過教學(xué)模式的改革進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 

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