高等職業(yè)教育：學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)洌?/span>
高等職業(yè)教育辦學(xué)中學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育分離的結(jié)果,，難免造成高職畢業(yè)生的“兩不像”：因缺少專科生的學(xué)歷素質(zhì),，文化素質(zhì)偏低而不像大專生,；因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才,。
學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)洌?/strong>
學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并重并舉,，是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)和創(chuàng)新的一大成就。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展,，高職院校各類高技能專門人才的培養(yǎng)功不可沒,。但是，高職教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和矛盾也依然存在,，且大有突顯之慮,。分析其原由，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式中,，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個(gè)核心要素孰重孰輕的辯爭(zhēng),，始終左右著、影響著職業(yè)教育的觀念和教育路徑的設(shè)置及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,，可謂是“兩難抉擇”,。
本然——學(xué)業(yè)與職業(yè)的不等式
學(xué)業(yè)，辭書中解釋不一,，大致有“學(xué)問”,、“學(xué)術(shù)”、“學(xué)習(xí)的課業(yè)”之意,，現(xiàn)代版的網(wǎng)絡(luò)語言中還有“學(xué)習(xí)成就事業(yè)”之說,。職業(yè)，是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中一系列相似的服務(wù),，職業(yè)也泛指工作,，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作,。
可見,，學(xué)業(yè)與職業(yè)雖然有聯(lián)系，但并非是等同概念,。高職教育中的職業(yè)從屬于學(xué)業(yè),，學(xué)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)職業(yè)課程,，還要學(xué)習(xí)大量的非職業(yè)課程，以及大量的專業(yè)邊緣課程,。
高職學(xué)生的學(xué)業(yè),，著眼的是寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能,，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體,，如人際交往能力、解決問題能力,、合作共事能力,、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,。高職學(xué)業(yè)教育十分重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力,，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的社會(huì)職業(yè)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),。
因然——學(xué)業(yè)與職業(yè)難分伯仲
職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育,，但當(dāng)職業(yè)教育同時(shí)被賦予學(xué)歷教育的使命后，相應(yīng)學(xué)歷的素質(zhì)教育就不再是就業(yè)教育所能包容的,。高職教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著高等?？茖W(xué)歷教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)上,，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專門人才的培養(yǎng),，但就其合格人才的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的合成,，很難有直觀的線性比較和量化匹配,，教育者主觀考量權(quán)重難免有失偏頗。由于高職學(xué)生素質(zhì)與高技能人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性,，側(cè)重于學(xué)業(yè)素質(zhì)或職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的教育形態(tài)和方法,，誰也難辨對(duì)與錯(cuò)。
理論基點(diǎn)的不確定,，因生的教育行為亂象頻生就不足為怪,。如高技能專門人才培養(yǎng)“寬口徑”與“專精尖”的對(duì)峙，前者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),，課程特征是廣博多元,，重在夯實(shí)知識(shí)理論和潛在發(fā)展的能力；后者則認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)就業(yè)能力的技術(shù)教育,，課程設(shè)置職業(yè)化,、學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化。實(shí)踐中,，學(xué)歷教育傾向者主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化,，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重,，過分重視知識(shí)系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)”,，簡(jiǎn)單照搬中職的教學(xué)范式,，專業(yè)技術(shù)要求最大化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的適用性,。
兩種思想的執(zhí)行路徑也不一樣,，反映在具體的同一專業(yè)，理論與實(shí)踐課時(shí)的分配,，有的學(xué)校是6∶4,，而有的學(xué)校反之為4∶6，面對(duì)這樣的反差,，因價(jià)值取向的不同,，理論上又依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)”或“重技能”而各執(zhí)一詞，很難說服彼此,。再加上高職學(xué)制之限,，學(xué)歷與職業(yè)的矛盾沖突愈烈，搶占的空間集中在公共課程的領(lǐng)地及專業(yè)課程理論或?qū)嵺`的課時(shí)分配上,。當(dāng)下,，重視學(xué)科化教學(xué)與職業(yè)專門化教學(xué)的博弈，在高職院校間都互不相讓,，這種現(xiàn)象在校際間,、在同校的不同專業(yè)間、甚至是在同類課程不同教師間都較為普遍,。
相對(duì)學(xué)業(yè),，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性,，專業(yè)方向與職業(yè)方向有高度的一致性,。職業(yè)主導(dǎo)下的教學(xué)，專業(yè)態(tài)度,、專業(yè)知識(shí),、專業(yè)技能，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩,。
應(yīng)然——學(xué)業(yè)與職業(yè)相互融通
如何解決高職教育中學(xué)業(yè)與職業(yè)技術(shù)的關(guān)系問題,，關(guān)鍵還要從理念更新和機(jī)制改革做起。
高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關(guān),。高職的“高”,，不僅是辦學(xué)層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求。“高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,，為生產(chǎn),、管理,、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型,、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化,、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任”,，據(jù)此，高職的“高”,，可從三個(gè)維度來定義,。一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育,，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征,，知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性增強(qiáng)；二是專業(yè)理論層面,，強(qiáng)調(diào)智能性與技術(shù)性并重,，為適應(yīng)高新技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專業(yè)理論和了解前沿性的專業(yè)成果,；三是專業(yè)技術(shù)層面,，高職培養(yǎng)的“高技能專門人才”是智能型、研發(fā)型的技術(shù)人才,，不僅掌握所從事的技術(shù)崗位內(nèi)的高新技術(shù),，精通所從事的崗位技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)革新的需要,，能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的技術(shù)問題,，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研發(fā)和幫帶中級(jí)技術(shù)人員的能力,?？梢姡呗毰囵B(yǎng)的人才非一般的技工型人才,。
處理好高職教育的學(xué)業(yè)與職業(yè)之爭(zhēng),，還需要從機(jī)制改革入手。首先是專業(yè)建設(shè)機(jī)制方面,，高職專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求,，當(dāng)專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向統(tǒng)一后，學(xué)校在教育和幫助學(xué)生制訂并逐步實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過程中,，社會(huì),、學(xué)校、學(xué)生間的互動(dòng)將從根本上推進(jìn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的互動(dòng),。其次是教學(xué)機(jī)制方面,，高職教育的本質(zhì)特征是職業(yè)教育,，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲得，決定了工學(xué)結(jié)合是其人才培養(yǎng)的根本途徑,。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織,，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的通則。在這種機(jī)制下,，理論與實(shí)踐的深度融合,，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育也就有機(jī)地融為一體。再其次是教學(xué)評(píng)價(jià)方面,，高職教育要建立相應(yīng)的兼學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,。可以說,，高職專業(yè)面向的職業(yè)性,，對(duì)專業(yè)內(nèi)任何課程都有相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，而如何挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo),，這也是對(duì)課程的基本要求,。因此，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià),，既要立足課程也要立足職業(yè),，理論和技能必須兼顧。（）