產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對普通高校來說是一個老命題,而對我國高職院校卻是一個熱門的話題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合通常是指高等院校,、生產(chǎn)單位和科研機構(gòu)有機結(jié)合,、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其根本意義在于高等學(xué)校的發(fā)展要面向市場,、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的主戰(zhàn)場,，是實現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求,。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過產(chǎn)學(xué)互動,、校企合作的形式，把教育與科研,、行業(yè)生產(chǎn)等活動有效聯(lián)系起來,，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際實踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機結(jié)合，有助于高等學(xué)校在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持發(fā)揮積極作用,。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升高等學(xué)校自身的辦學(xué)實力都具有重要意義，但是當(dāng)前我國高職教育辦學(xué)過程中普遍存在教育與產(chǎn)業(yè),、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密,，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不匹配,，學(xué)校開放辦學(xué)運行機制不順等問題,，這些已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展中的瓶頸問題。在大力發(fā)展我國職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點上,，針對我國高職教育辦學(xué)的現(xiàn)實困境,，高職院校如何體現(xiàn)類型和層次特征，積極推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式改革,，已經(jīng)成為教育學(xué)界普遍關(guān)注的問題,，本文將結(jié)合本校產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)實踐，進行深入探索,。
一,、 當(dāng)前我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在的主要問題
由于我國高職教育辦學(xué)時間不長，大多數(shù)高職院校是由中專“三改一補”而來,，即脫胎于中專辦學(xué)模式,，基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的,，當(dāng)前在直接面對我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求時,，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合表現(xiàn)出被動性,，甚至不適應(yīng)，主要存在以下問題：
1,、 高職教育對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認識含糊
從國家層面上分析,，教育部最近十年對高職教育的定位表述不一，具體表現(xiàn)為：高教司[2000]2號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,，把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專教育的六條基本特征之一,，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；2002年10月開始教育部連續(xù)三年召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會,，周濟部長都在會上做了重要講話,，說明2005年之前國家層面對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的高度重視。2006年11月高教司[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,，指出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,，表述中少了一個“研”字,。教育部教職成[2011]12號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中，又指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,，必須堅持以服務(wù)為宗旨,、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針,。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合與“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合雖然僅一字之差,，其內(nèi)涵是由本質(zhì)區(qū)別的,，“研”的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果，包括新理論,、新技術(shù),、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律,，追求的是認識世界與改造世界,，研究的主體是人，需要高校教師能從事科研及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才,，科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐,，需要高校教師深入實際，校企合作進行研發(fā),。如果高職院校去了“研”,，其社會任務(wù)和運行程序是不同的，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也是不一樣的,。教育部近十年對高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定,，表明在國家層面上對高職院校的辦學(xué)定位還有不同的認識。從企業(yè)層面分析,，由于企業(yè)沒有品嘗到與高職院校產(chǎn)學(xué)研合作帶來的好處,所以對高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作缺乏正確認識,把其視為企業(yè)額外的負擔(dān),，多數(shù)企業(yè)甚至認為，與其將有限的資金投入到產(chǎn)品開發(fā),，還不如投入到擴大生產(chǎn)上,，尤其對那些技術(shù)含量較高但開發(fā)周期長、有難度的項目,，往往害怕承擔(dān)風(fēng)險,，不敢投資,，不與高職院校合作,。從學(xué)校層面上分析，高職院校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路不夠開闊,，當(dāng)前僅把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合只作為解決學(xué)生頂崗實習(xí)的一個途徑,，沒有面向市場、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級的需求,，沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮,，沒有正確處理好產(chǎn)與學(xué)、學(xué)與研,、產(chǎn)與研之間的關(guān)系,，從而使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子越走越窄。
2,、 高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密
當(dāng)前我國高職教育沒有充分認識到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對自身生存和發(fā)展的重要性,，沒有為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng),、科技開發(fā)、社會服務(wù)的作用,。具體表現(xiàn)為：
（1）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的單一
高職教育對于社會的任務(wù)和作用,，歸根到底其根本職能是為社會開發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平,，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有非均衡性,，這就決定與之密切相關(guān)的高職教育發(fā)展同樣具有非均衡性。教育部2006[16]號文件明確規(guī)定,，高職教育以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo),。當(dāng)前全國仍采取單一的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位顯然與不均衡的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實相背離，與不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨蟮囊蟛灰粯酉噙`背,。高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用性人才為主,還是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為主,對這一人才培養(yǎng)定位問題應(yīng)有清醒的認識,否則高職教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計將無所適從,高職教育也將迷失發(fā)展的方向,。當(dāng)前全國高職教育按照技能型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過度削減甚至取消必要的理論課程,片面強化學(xué)生動手操作的能力,辦學(xué)層次向中職教育下移,導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用能力降低,。這樣任其發(fā)展,高職院校與中職,、技校甚至培訓(xùn)機構(gòu)無異，只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),將會嚴重削弱高職教育在國家教育體系中的競爭力,，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的獨特優(yōu)勢,。
（2）高職教育專業(yè)設(shè)置缺乏市場的導(dǎo)向性
專業(yè)是高職教育辦學(xué)和社會經(jīng)濟發(fā)展的契合點，當(dāng)前高職院校對專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠,，沒有認真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景,、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身辦學(xué)條件,，專業(yè)設(shè)置在一定程度上帶有隨意性和盲目性,，跟風(fēng)設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，與區(qū)域社會接軌不密切,，其結(jié)果是大量相同或相似專業(yè)的重復(fù)設(shè)置,，優(yōu)質(zhì)資源分散，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴重,。區(qū)域性和行業(yè)性的高職院校區(qū)分度不明顯,，一些投入成本低、針對性不高的專業(yè),，各個高職院校都有設(shè)置,。例如全國高職院校中重復(fù)設(shè)置數(shù)較高的前幾個專業(yè)是會計、電子商務(wù),、商務(wù)英語,、工商企業(yè)管理、市場營銷,、計算機應(yīng)用技術(shù)等,，麥可思調(diào)查研究已經(jīng)顯示,，這些專業(yè)已經(jīng)被列為紅牌或黃牌專業(yè)，即薪資較低,，失業(yè)量大,，就業(yè)率持續(xù)走低。而高職院校有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足,，這也是造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根源之一,。
（3）高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢不明顯
高職教育在人才培養(yǎng)過程中類型特征和層次特色不鮮明，一種傾向是許多高職院校的校園形態(tài)與普通高校相似,，校園形態(tài)以教室為主,，教學(xué)形式以課堂學(xué)習(xí)為主，教室的功能主要是傳授知識,，重知識傳授,，這顯然與高職教育的類型特征不吻合。另一種傾向是一些高職院校片面強化學(xué)生簡單技能的訓(xùn)練,，采用“2+1”辦學(xué)模式,，一年時間的“放羊式”頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，把學(xué)生作為廉價的勞動力,，從事簡單技能的重復(fù)頂崗訓(xùn)練,，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴重不足,，缺少創(chuàng)新精神,，顯然與高等職業(yè)教育的層次不相符合，培養(yǎng)的目標(biāo)定位下移,，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)沒有層次特征,，由于高職教育人才培養(yǎng)沒有優(yōu)勢，同樣制約了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展,。
（4）高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的程度不夠
當(dāng)前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和促進新的經(jīng)濟增長點方面的作用不大,，首先表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實力不強，應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻不大,，為高新技術(shù)孵化基地的作用不明顯,，科技成果轉(zhuǎn)化率低等,。其次是具備較高理論知識,，有豐富實踐經(jīng)驗，能參與企業(yè)新技術(shù),、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少,這是制約高職院校推進校企合作的關(guān)鍵因素,。還有是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備不足, 為區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工作用不大，這些因素都導(dǎo)致高職院校不能吸引企業(yè)開展校企合作,，影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開展,。
3,、高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制和機制不健全
當(dāng)前區(qū)域政府的宏觀調(diào)控機制和高職院校的自我調(diào)試機制都不健全，企業(yè)參與對接的積極性不高,，高職院校的辦學(xué)活力不足,，致使校企雙方無法深度合作，實現(xiàn)良性循環(huán)互動,。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式,，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全,、不穩(wěn)固,、隨意性強，合作開發(fā)課程,、指導(dǎo)頂崗實習(xí)等作用很弱,，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機制尚未形成。
二,、我國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式改革的對策
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系,，產(chǎn)離不開掌握知識的專門人才與科技；研同樣依存于掌握知識的專門人才,，其課題來自生產(chǎn)和生活實踐,；學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，必須重視最新的研究成果,。即產(chǎn),、學(xué)、研是相互依存的,，但是產(chǎn)學(xué)研又是三種不同的社會性活動,，各有自己的目標(biāo)和任務(wù)，企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點是生產(chǎn),，是與生產(chǎn)緊密結(jié)合的研發(fā)工作和人員培訓(xùn),；科研機構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的立足點是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合，以及科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化,；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點是育人,，是把學(xué)生培養(yǎng)成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才，以及科技創(chuàng)新和師資水平的提高,。三者的立足點不同,，相互之間存在矛盾是必然的，只有我們重視客觀存在的矛盾,，遵循各自的運行規(guī)律和活動過程,，才能正確處理和解決三者之間的矛盾。針對當(dāng)前我國高職教育產(chǎn)學(xué)研合作存在的問題,，提出以下改革對策,。
1,、以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)
高職院校往往都是地方性高校，其顯著的特征是對區(qū)域市場的適應(yīng)性,，要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨,。由于高職院校多數(shù)是由地方政府主辦的，為了獲得地方政府更多的支持,，必須提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識,。其次高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型等應(yīng)用性人才,，這類人才必須與區(qū)域的人才市場對接,。所以高職院校要主動行動，以需求導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),。專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求性,，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，區(qū)域就業(yè)市場也會發(fā)生相應(yīng)的變化,，一些就業(yè)崗位隨之縮減乃至消失,，一些新的就業(yè)崗位隨之產(chǎn)生，一些崗位對員工的要求有所提高等,。要實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,，必須做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和預(yù)測，通過市場調(diào)查明確高職教育定位,，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步,，在變動中升級，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代性專業(yè)人才,。例如溫州是中國鞋都,，溫職院設(shè)有鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)，溫州是中國電器之都,，溫職院設(shè)有電機與電器專業(yè)等,，2008年溫州市委市政府提出重點扶持泵閥、汽摩配,、電氣,、皮革等十大行業(yè)，隨著溫州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,，溫職院在原有鞋的設(shè)計和工藝,、電機與電氣等專業(yè)的基礎(chǔ)上，又舉辦了閥門設(shè)計與制造,、汽摩配制造和汽車電子等專業(yè),，這些專業(yè)得到了溫州市委市政府的充分肯定。再例如模具設(shè)計與制造專業(yè),，模具分為壓鑄模具,、鍛造成形模具、塑料成型模具,、沖壓模具等,，溫州產(chǎn)業(yè)需要塑料成型模具和沖壓模具，溫職院就以這二種模具的設(shè)計與制造作為專業(yè)方向,。
2,、校政行企合作開放辦學(xué)
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于高職教育來說，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放,，積極主動地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展,，緊扣市場發(fā)展步伐。開放辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性專門人才,，能將理論和實踐很好地結(jié)合起來,，使得理論不再是空中樓閣，實踐也不是盲目的實踐,，而是有指導(dǎo)有方向有目的的實踐,。開放辦學(xué)有利于整合社會的優(yōu)勢資源，縮短學(xué)校與社會需求的差距; 有利于學(xué)生充分接觸社會,，提高就業(yè)競爭力,；有利于拓展教育空間，擴大學(xué)校知名度,。因此要求高職教育辦學(xué)要面向區(qū)域經(jīng)濟,、面向行業(yè)企業(yè)，在辦學(xué)上必須打破原有封閉式的模式,，發(fā)揮自身優(yōu)勢,，積極開展校政合作、校行合作,、校企合作,，實現(xiàn)高職教育“三個合作”辦學(xué)。高職教育要主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,，積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會力量參與辦學(xué),，了解行業(yè)企業(yè)的需求，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè),、行業(yè),、企業(yè)三要素的高度融入，力爭建立健全政府主導(dǎo),、學(xué)校主體,、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制機制，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動機制,，促進高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合,。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須走開放辦學(xué)之路,，主動與區(qū)域政府合作,，建立良性互動關(guān)系。由于區(qū)域政府是校政合作的推手,，政府的制度供給是構(gòu)建校政合作的關(guān)鍵因素,，高職院校要發(fā)揮區(qū)域政府的政策調(diào)控與資源配置的作用，促使政府搭臺,，出政策,、出經(jīng)費。同時,，校政合作可以有效提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的多重功能,，讓政府感受到高職教育對促進區(qū)域經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要作用，從而達到政府與學(xué)校相互支撐,，優(yōu)勢互補的目的,。例如溫職院2007年示范建設(shè)以來，學(xué)校與政府良性互動,，溫州市政府對學(xué)院的經(jīng)費投入逐年加大,，2008年生均撥款經(jīng)費達到浙江省本科水平，各項配套經(jīng)費全額到位,。又例如溫職院與溫州市旅游局合作共建溫州酒店管理學(xué)院,，該學(xué)院按照五星級標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高星級酒店基層管理人才和高級服務(wù)員,，溫州市旅游局每年補貼100萬,，學(xué)院按照培養(yǎng)目標(biāo)定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案,，酒店技能類課程,、語言交流溝通類課程、管理類課程各占三分之一,，并加強了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,，必須走開放辦學(xué)之路,，積極與區(qū)域行業(yè)協(xié)會開展全方位、多層次合作,，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會牽線作用,。行業(yè)協(xié)會可以幫助學(xué)校推薦合作企業(yè),、組織畢業(yè)生招聘會、共建技術(shù)研發(fā)平臺,、指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等,。例如溫職院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會合作共建溫州服裝學(xué)院，該學(xué)院為溫州市服裝行業(yè)培養(yǎng)服裝樣版師和設(shè)計師助理,并提供服裝技術(shù)服務(wù),。溫職院33個專業(yè)與溫州市33個行業(yè)協(xié)會開展合作,，系主任和專業(yè)帶頭人在行業(yè)協(xié)會中擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),，成為行業(yè)專家,，確立學(xué)院在溫州市行業(yè)協(xié)會中的引導(dǎo)地位，使學(xué)院辦學(xué)充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的需求與意志,。
高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,，必須走開放辦學(xué)之路，積極與區(qū)域行業(yè)的主流企業(yè)開展深度合作,，共建產(chǎn)學(xué)研一體化中心,。高職院校與企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體，通過校企合作,，高職院?？梢愿嗟亓私馄髽I(yè)對人才的需求，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相一致,，學(xué)生可以在實踐環(huán)節(jié)上得到真實環(huán)境訓(xùn)練,，不僅有助于學(xué)生實踐能力的提升，也有利于接受企業(yè)文化的熏陶,，還有利于高職院校與企業(yè)形成互動互利關(guān)系,，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益共贏的目標(biāo)。例如溫職院與溫州建達有限公司合作,，在校內(nèi)共建模具產(chǎn)學(xué)研一體化中心,，校企雙方優(yōu)勢互補，企業(yè)投入600萬元建立模具生產(chǎn)車間,，學(xué)院投入1500萬元建立精密加工和研發(fā)中心,，雙方共建形成精密模具生產(chǎn)性實訓(xùn)、研發(fā)和加工中心,，該中心除了為建達有限公司服務(wù)外,，同時為溫州市模具企業(yè)培養(yǎng)模具設(shè)計、裝配專門人才,，并提供模具技術(shù)服務(wù),。
3、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才
高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上,，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專門應(yīng)用性人才,，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一般的操作工,，也不是基礎(chǔ)性的研究工作者，應(yīng)該是既能動手,，又能動腦的技術(shù)應(yīng)用型人才為主,。從高職院校的內(nèi)部運行來說，應(yīng)該在類型上突出職業(yè)性特征,，在層次上體現(xiàn)高等性特點,，將職業(yè)性和高等性有機結(jié)合，具體落實在學(xué)生的培養(yǎng),、師資隊伍的建設(shè)和資源的配置上,，主要包括以下四個方面。
（1）形成以實踐基地為主的校園形態(tài)
高職教育的根本目的使讓人學(xué)會技能和本領(lǐng),，技能/技術(shù)型專門人才在教室里是教不出來的,，以教室為主的校園形態(tài)適用于知識的傳授，而不適應(yīng)技能的訓(xùn)練,，學(xué)會技能的實現(xiàn)基本路徑是加強實踐性教學(xué),，即必須在實踐基地里練出來。再者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的生源特點,，學(xué)生不適合長時間在教室里傳授知識,，專業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué),、做”一體化,，所以傳統(tǒng)的教室形態(tài)不適應(yīng)高職專業(yè)教育，需要一些既具有教室功能,，又具有實訓(xùn)室功能的場所,。現(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),，將理論知識學(xué)習(xí),、職業(yè)技能訓(xùn)練、實際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來,，要有真實的工作環(huán)境體驗和融入,，所以需要建立與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”,。根據(jù)高職專業(yè)課的實踐教學(xué)時數(shù)要超過50%的要求,，“教學(xué)工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職院校的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校,，它是以“教學(xué)工廠”為主,，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需要。例如,，溫職院2001年已經(jīng)建成以教室為主的新校園,，為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念的需要,，學(xué)院2006年開始從改變校園形態(tài)入手，按“教學(xué)工廠”的理念設(shè)計,，對校內(nèi)實踐教學(xué)基地進行了重新規(guī)劃和改建,，在全國率先發(fā)起“搗墻運動”，把傳統(tǒng)的教室格局改建成了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)工位數(shù)與傳統(tǒng)教室坐位數(shù)之比達2∶1,，真正實現(xiàn)了專業(yè)課實踐性教學(xué)大于55%，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)達到80%以上,，有力地推動了項目化教學(xué),，推進了高職教育“教、學(xué),、做”一體化的教學(xué)模式的改革,。
（2）形成體現(xiàn)核心能力的專業(yè)課程體系
高職教育的課程體系要擺脫與普通高校以學(xué)科知識為中心的課程設(shè)置,，也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀,。當(dāng)前高職教育更傾向于專項能力、綜合職業(yè)能力,、智能型處理能力,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系,，專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來科學(xué)設(shè)計,，并以職業(yè)能力為主線，按崗位—能力—課程來設(shè)計專業(yè)課程,，力求將專業(yè)理論與工程實際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合,，專業(yè)課程包括行業(yè)入門導(dǎo)論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程,，行業(yè)入門導(dǎo)論課程要突出對學(xué)生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng),，強調(diào)實用性，要求學(xué)生要“會”,。例如機械制造類專業(yè)中的金工和普通車工課程,。專業(yè)核心課程是為學(xué)生核心工作崗位開設(shè)的，體現(xiàn)高職學(xué)生崗位的不可替代性,，所以專業(yè)核心課程的設(shè)置首先要對產(chǎn)業(yè)中崗位進行差異化分析,，即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高職學(xué)生就業(yè)，該崗位即為核心崗位,，按照核心崗位分析需要的核心能力,，再根據(jù)核心能力開設(shè)相應(yīng)的核心課程，一般由4-6門課程組成,，300-500學(xué)時,，核心課程要求做“精”,、做“強”，做出不可替代性,。專業(yè)拓展課程是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的,，只要求學(xué)生要“懂”，知方法,、知怎么學(xué)即可,。所以高職學(xué)生專業(yè)課程的要求是對行業(yè)基礎(chǔ)課程要“會”，對專業(yè)核心課程要“精”,，對專業(yè)拓展課程要“懂”,。例如服裝設(shè)計專業(yè)，設(shè)計師助理作為核心崗位,，該崗位的核心能力為時裝設(shè)計表達能力,、服裝造型設(shè)計能力和市場分析與產(chǎn)品企劃能力，相應(yīng)開設(shè)的核心課程為服裝設(shè)計基礎(chǔ),、女裝設(shè)計,、男裝設(shè)計、禮服設(shè)計和成衣設(shè)計與制作等,，課程前后次序是按照技能訓(xùn)練從單一到綜合,，能力培養(yǎng)從低到高進行安排。又例如數(shù)控技術(shù)專業(yè),，培養(yǎng)數(shù)控加工人才,，其核心課程是數(shù)控機床的刀具、數(shù)控機床的夾具,、數(shù)控加工的工藝編制,、多軸聯(lián)動機床的編程與操作和復(fù)合加工設(shè)備應(yīng)用；培養(yǎng)數(shù)控維護技術(shù)人才,，其核心課程是數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu),、數(shù)控機床的電氣控制、數(shù)控機床的系統(tǒng)裝調(diào)技術(shù),、機電一體化技術(shù)和數(shù)控車床的故障診斷及維修,。
（3）形成“三能型”的師資隊伍
高職教育屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔(dān)人才培養(yǎng)外,，還要開展科學(xué)研究和社會服務(wù),，因此要求高校教師具有研究能力，但是不同類型的高校要求不一樣,，可以是基礎(chǔ)研究,、應(yīng)用研究或開發(fā)研究。高職教育主要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù),，因此重點在開發(fā)研究,，即“立地式”研究,，要求高職教師具有開發(fā)研究能力。我們認為當(dāng)前對高職教師僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的,，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析,，高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識,，能勝任理論教學(xué),；要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),、實踐,；還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題,，開展應(yīng)用性研發(fā),。只有這樣，高職教師才有能力培養(yǎng)高職學(xué)生的分析解決問題能力,、專業(yè)應(yīng)用能力,，才能夠為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，才能起著校企合作的橋梁作用,。針對當(dāng)前高職教師隊伍的薄弱點,，從高職院校層面上培養(yǎng)“三能型”教師的主要途徑有：一是建立高職教師定期下企業(yè)鍛煉制度。在我國以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式以及教師的引進機制,，決定了高職教育大量的教師是“從校門到校門”，呈現(xiàn)出高學(xué)歷,、低技能,、低應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，這是當(dāng)前高職師資隊伍存在最為突出的問題,。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢,，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地,，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力,。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動來提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用,、生產(chǎn)技術(shù)革新,、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂,，提高課堂教學(xué)的有效性和實用性,，使高職教育培養(yǎng)的人才主動接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)，更好地服務(wù)于企業(yè),。二是要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù),。畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),，是教學(xué)過程的最后階段，是學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié),。從知識角度考慮,，通過畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,，進行一次全面,、系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，起著鞏固,、擴大,、加深已有知識的重要作用。從能力角度考慮,，通過畢業(yè)設(shè)計,，可以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)和設(shè)計能力，是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能,，去分析,、解決實際問題的能力。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié),。從素質(zhì)角度考慮,，通過畢業(yè)設(shè)計，掌握正確的思維方法,，增強事業(yè)心和責(zé)任感,，促進學(xué)生建立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。但是當(dāng)前大多數(shù)高職院校畢業(yè)設(shè)計是“放羊式”的,，指導(dǎo)教師的實踐能力弱與投入精力不足,。針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重要性和存在的問題，高職院校應(yīng)該將“三能型”教師培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來,，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用,，學(xué)校要為專業(yè)教師建立專業(yè)工作室，提供必要的工作條件,，同時明確教師帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的任務(wù),，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實踐能力的提高，即以教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為載體,，提高高職教師的綜合應(yīng)用能力,，同時通過“三能型”教師的培養(yǎng)，又可以提高高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,，學(xué)生進入教師的研發(fā)工作室,，讓學(xué)生有開闊面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠眼光，在參與研發(fā)的過程中逐漸形成創(chuàng)新的思維和研究的方法。三是要加大“三能”教師的引進力度,。當(dāng)前高職院校普遍存在教師總量不足,，尤其是“三能”教師數(shù)量更少，為提升學(xué)院師資質(zhì)量,，必須拓寬人才引進渠道,。在德國、加拿大等經(jīng)濟發(fā)達國家,大多數(shù)職業(yè)教育教師都是有經(jīng)驗的工程師,他們在工作若干年后通過大學(xué)職業(yè)師范專業(yè)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而成為職業(yè)學(xué)校的教師,既重視學(xué)歷,，又重視實際操作技能和工作經(jīng)歷,，這就保證了職教師資有很強的實踐經(jīng)驗。我國高職院校同樣要通過積極招聘有實踐經(jīng)驗的高職教師,，高職院校只要通過多渠道引進“三能”教師,，才能提升師資隊伍的整體水平。
4,、校企合作積極開展立地式研發(fā)
根據(jù)高職院校要主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點,，要求教師積極開展研發(fā)服務(wù)，即主動開展技術(shù)開發(fā),、產(chǎn)品開發(fā),、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務(wù),。“立地式”研發(fā)要做到二個“立足”,，一是立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),，滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新,、技術(shù)開發(fā)需求；二是立足于應(yīng)用研究和開發(fā)服務(wù),堅持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實際難題,。高職院校要主動建立開發(fā)研究機構(gòu),，發(fā)揮研發(fā)平臺負責(zé)人的帶頭作用，和研發(fā)團隊的互助作用,，到企業(yè)去、到車間去,、到生產(chǎn)一線去,，主動把科技與經(jīng)濟結(jié)合起來，幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解發(fā)展難題,，提高自主創(chuàng)新能力,，增強核心競爭力。高職院校要做到二個立足,，必須出臺鼓勵教師從事“立地式”研發(fā)服務(wù)的政策,，提供必要的研發(fā)條件，調(diào)動教師研發(fā)工作的積極性,。例如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立研發(fā)機構(gòu)時,，政策上給予保障,，引導(dǎo)教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，規(guī)定平臺負責(zé)人在政治上享受副處級待遇,，每年津貼1.5萬,、辦公費1萬，以及必要的硬件設(shè)備,，同時要求研發(fā)機構(gòu)負責(zé)人每年至少承擔(dān)科技服務(wù)到款額10萬元,，指導(dǎo)畢業(yè)生綜合實踐10人等任務(wù)。在學(xué)院政策的鼓勵下,，全院爭取到省,、市級研發(fā)平臺4個，即浙江省輕工機械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺,、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺,、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點實驗室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心,。以及學(xué)院成立了智能電器研發(fā)中心,、應(yīng)用電子技術(shù)研發(fā)中心、軟件應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心,、機電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)服務(wù)中心,、服裝工程技術(shù)服務(wù)中心、制鞋研發(fā)中心等31個院級研發(fā)服務(wù)平臺,，有力地促進科技成果轉(zhuǎn)化,，推進企業(yè)技術(shù)進步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級服務(wù),。
5,、建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機制
加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高職院校與企業(yè)能否長期合作,取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點,，高職院校在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學(xué)研鼓勵政策下,，積極探索體制機制改革，校企通過建立合作組織機構(gòu),，健全和完善運行管理制度,，明確校企雙方合作期間的責(zé)權(quán)利及相應(yīng)的規(guī)章制度，尤其是明確企業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)功能,，通過簽訂校企合作協(xié)議書規(guī)范各自的職責(zé),。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實現(xiàn)各自目的的基礎(chǔ)上,，主動讓“利”給合作企業(yè),，通過人、財、物的市場化運行與管理,，校企雙方產(chǎn)權(quán)明晰,、職責(zé)明確、制度保障,，充分調(diào)動企業(yè)參與高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的積極性,。運行模式按市場化機制進行，一般是企業(yè)負責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn),、經(jīng)營,、維護，企業(yè)提供實訓(xùn)材料,，負擔(dān)實訓(xùn)成本,，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)。例如利用學(xué)院自身優(yōu)勢吸引企業(yè)入校合作共建實訓(xùn)基地,，學(xué)院提供高端生產(chǎn)性設(shè)備和“廠房式”場地,，企業(yè)可以在校內(nèi)設(shè)立職工培養(yǎng)培訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心等,；通過互補優(yōu)質(zhì)資源,，校企共引共享行業(yè)高級技術(shù)人才，共同開展新產(chǎn)品,、新工藝的研發(fā)等,；通過校園文化與企業(yè)文化的融合，學(xué)校引入企業(yè)文化和標(biāo)準(zhǔn),，同時把高職校園文化融入到企業(yè)中,，形成文化融合的交流溝通機制。
高職院校校內(nèi)同樣要探索管理機制的改革,，充分利用現(xiàn)有資源,，調(diào)動各方面積極性。學(xué)院層面的主要職責(zé)是把握辦學(xué)方向,、改革管理機制,、制訂發(fā)展規(guī)劃等，學(xué)院職能部門“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”,，主要是政策,、信息服務(wù)，協(xié)調(diào),、保障服務(wù)等。為調(diào)動系部開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的積極性,，高職院校要推行院系二級管理,，要在經(jīng)濟政策和分配制度上進行改革，建立財務(wù)“一級核算、二級管理”的制度,。在分配制度上,，必須貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬,、以崗定薪,、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜”的原則，強化激勵機制和考核機制,，破除津貼大鍋飯的方式,，實施對崗不對人的分配制度。例如當(dāng)前高職院校教師下企業(yè)鍛煉這項工作還不夠令人滿意,，教師下企業(yè)積極性不高,，目標(biāo)不明確，存在為了下企業(yè)而下企業(yè)現(xiàn)象等,，高職院校應(yīng)該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能型”教師的重要路徑,，在政策導(dǎo)向、機制激勵,、任務(wù)明確,、過程監(jiān)控、全面評價,、交流提高等方面作出相關(guān)硬性規(guī)定,，例如把高職教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱掛鉤，要求教師晉升高一級職稱至少下企業(yè)鍛煉6個月,，教師下企業(yè)鍛煉須填寫《任務(wù)書審批表》,、《周工作安排表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會企業(yè)真實需求的基礎(chǔ)上,，解決目前高職教育中存在的理論與實踐脫節(jié)問題,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實效,，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關(guān)監(jiān)控措施,，例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學(xué)工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼,，教師鍛煉期間通過事前審核,，事中監(jiān)控，事后評價等監(jiān)控措施,，確保教師下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量,。高職院校通過教師下企業(yè)鍛煉，進一步打通校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的通道,，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展,，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業(yè)實踐能力和技術(shù)研發(fā)能力的教師隊伍,。
總之，高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)工程,，是提高教育質(zhì)量的重要途徑,。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合其內(nèi)涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來，需要我們進一步研究與實踐,。
注：本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“浙江高職制造類高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計與實踐研究”（項目編號12YD61YB）;中國高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究重點規(guī)劃課題“高職工科類人才培養(yǎng)模式研究 —— 以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號11ZD030）的階段性成果,。