高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，即“高等性”和“職業(yè)性”,。但是我國(guó)高職院校在“十一五”辦學(xué)期間,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn),，偏重“職業(yè)性”,，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足,，缺少創(chuàng)新精神和能力,，即“高等性”體現(xiàn)嚴(yán)重不足?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出,，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才,。創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開(kāi)科教結(jié)合,，高職院校在今后的辦學(xué)過(guò)程中，必須遵從高等教育規(guī)律和高職院校自身的辦學(xué)實(shí)際,，正確處理好“高等性”和“職業(yè)性”關(guān)系,，積極探索科教結(jié)合的有效路徑。
一,、 當(dāng)前高職院?？平探Y(jié)合存在的主要問(wèn)題
隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,，現(xiàn)在高職教育在數(shù)量上已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山,但是辦學(xué)質(zhì)量亟待提高,當(dāng)前我國(guó)高職院校仍然沒(méi)有跳出以教室傳授知識(shí)為中心的育人模式,，在很大程度上科研的優(yōu)勢(shì)和潛力沒(méi)有進(jìn)入人才培養(yǎng)的主渠道,，尤其是高職院校在直接面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求時(shí),，科教結(jié)合表現(xiàn)出被動(dòng)性,，甚至不適應(yīng)，主要存在以下問(wèn)題,。
1.高職院校辦學(xué)缺乏“研”的意識(shí),。從國(guó)家層面看，教育部高教[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出,，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,，以就業(yè)為導(dǎo)向，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”發(fā)展道路,，即對(duì)高職院校沒(méi)有“研”的要求,。這些年大多數(shù)高職院校走的是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”之路，而非“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合之路,，高職院校只談技能型人才培養(yǎng),，其功能只有人才培養(yǎng)，沒(méi)有科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),。高職院校沒(méi)有了“研”,，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的屬性,，其社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序不同,，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也不一樣，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校辦學(xué)功能單一,，人才培養(yǎng)規(guī)格偏低等,。造成眼下這種結(jié)果，顯然與高職院校缺乏對(duì)“研”的正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān),。
2.高職院校師資隊(duì)伍缺乏“研”的能力,。由于我國(guó)高職院校大多數(shù)是中專升格而來(lái)的，原來(lái)中專學(xué)校的教師普遍存在學(xué)歷層次偏低,，研究能力偏弱,，即使通過(guò)優(yōu)惠政策將原來(lái)的中專教師的身份轉(zhuǎn)成高校系列的教師，但實(shí)際水平還是沒(méi)有變化,，教師研發(fā)底子薄弱,，缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求,。當(dāng)前高職院校新引進(jìn)的教師來(lái)源又是單一,，主要來(lái)自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，甚至是本科畢業(yè)生,，這部分教師從普通高校到高職院校,，實(shí)踐能力,、動(dòng)手能力不強(qiáng)，應(yīng)用研究不能有效開(kāi)展,，新引進(jìn)的教師與高職院校直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展仍然不相適應(yīng),。
3.高職院校科教結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)滯后,。從外部看,，當(dāng)前政府的宏觀調(diào)控機(jī)制不能有效鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，校企合作機(jī)制不健全,、不穩(wěn)固,、隨意性強(qiáng)，致使校企雙方無(wú)法深度合作,，開(kāi)展科教結(jié)合共同育人,，即高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作動(dòng)力機(jī)制尚未形成。從內(nèi)部看,，當(dāng)前高職院?；旧蠈?shí)施的是一級(jí)管理，學(xué)院層面管得過(guò)多,，統(tǒng)得過(guò)死,，學(xué)院一級(jí)權(quán)力過(guò)于集中，容易使系部缺乏活力,，教師缺乏科教結(jié)合的積極性,，即院系二級(jí)職、責(zé),、權(quán),、利相一致的科教結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制尚未形成。由于當(dāng)前高職院?？平探Y(jié)合的動(dòng)力機(jī)制沒(méi)有形成,，導(dǎo)致高職院校科研只是為了學(xué)校獲得更好的排名,，爭(zhēng)取到更多的資源,，把科研作為彰顯學(xué)校影響力的象征；教師科研是為了晉升職稱,、增加收入,，把科研作為個(gè)人能力的標(biāo)志，與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系,，科研與教學(xué)相分離,。
二、 高職院校開(kāi)展科教結(jié)合的重要性
科教結(jié)合是由科研的本質(zhì)決定的，科研本身就是一種很有效的教學(xué)形式,，應(yīng)當(dāng)成為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，科研與教學(xué)的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化,，使人才培養(yǎng)模式無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都更加豐富,。高職院校通過(guò)科教結(jié)合，不僅提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力,，而且將科研資源和研究成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用,，主要表現(xiàn)在以下幾方面,。
1.科教結(jié)合有利于構(gòu)成高職院校較為完整的育人體系。科研和教學(xué)是高校兩項(xiàng)基本職能,，二者在本質(zhì)上是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體,，相互交叉、相互結(jié)合,，各自承擔(dān)著不同的育人職責(zé),。世界各國(guó)的高校都非常重視處理科研與教學(xué)的關(guān)系，19世紀(jì)中葉德國(guó)的洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念,，推動(dòng)了高校功能的轉(zhuǎn)型,，洪堡被尊為現(xiàn)代大學(xué)之父[1]。高職院校作為高等教育的重要組成部分,，一方面科研要承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用,，直接為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)培育創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要功能,。高職院校的教師圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求,、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，關(guān)注最新科學(xué)技術(shù),，把科技成果轉(zhuǎn)化到課堂上,，并將最新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)進(jìn)教材,，使學(xué)生學(xué)到區(qū)域產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù),，即科教結(jié)合有利于將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這種轉(zhuǎn)化是高職院?？蒲杏说闹饕憩F(xiàn)形式,。高職院校科研也是學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式,，因?yàn)橥ㄟ^(guò)科教結(jié)合,，可以使學(xué)生擁有更多參與技術(shù)研發(fā)的機(jī)會(huì),。
2.科教結(jié)合有利于提升高職院校教師的研發(fā)水平和教學(xué)水平。高校開(kāi)展科研活動(dòng),，不僅可以提高教師研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的改善和教學(xué)水平的提高,。高職院校教師開(kāi)展技術(shù)研發(fā),，有利于教師掌握新技術(shù)及推廣技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)技術(shù)理論的應(yīng)用,，教師可以解決理論實(shí)證中的應(yīng)用問(wèn)題,，腳踏實(shí)地開(kāi)展“立地式”研發(fā)，提高教師解決具體問(wèn)題的能力,。高職院?？蒲羞€包括教學(xué)研究，教學(xué)研究不僅包括教學(xué)方式和方法的探索,，還包括教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,，轉(zhuǎn)化為教案和講義，教師結(jié)合科研成果,，更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法,，可以避免教師過(guò)分注重教科書(shū)的內(nèi)容，不注意技術(shù)理論的應(yīng)用和更新,，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。因此科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新可以有效提高高職院校教師科研和教學(xué)水平,。
3.科教結(jié)合有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。科教結(jié)合的育人平臺(tái)是一個(gè)以學(xué)生為中心，把課程和科研聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)模式,，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,。科教結(jié)合也是傳遞緘默知識(shí)的主要載體,，因?yàn)樗环N潛移默化的效果,，這種效果常常發(fā)生在師生之間的交流上，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和活躍的學(xué)術(shù)思想是學(xué)生從中受益,。
三,、高職院校實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合的有效路徑
科教結(jié)合是基于人的求知本性和自由本性，通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)最終發(fā)掘人的創(chuàng)造本性的一種辦學(xué)理念,，當(dāng)今已經(jīng)成為全球高等教育變革與轉(zhuǎn)型的神圣使命,。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)指出,，高等教育“要支持學(xué)生參與科學(xué)研究,，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”,。高職院?？平探Y(jié)合是指根據(jù)高校教育規(guī)律，結(jié)合自身類(lèi)型特點(diǎn)形成的一種辦學(xué)理念,。通常是指高職院校通過(guò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究與技術(shù)技能人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,、相互支撐、協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程,，是指通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng),、校企合作的形式，把課堂教學(xué),、學(xué)生參加實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)和教師參與企業(yè)問(wèn)題研究等有機(jī)結(jié)合,，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和技術(shù)支持，其根本意義在于高職院校的發(fā)展要面向市場(chǎng),、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的主戰(zhàn)場(chǎng),，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求,。高職院校實(shí)現(xiàn)科教結(jié)合的有效路徑有：
1．建立校地行企合作的開(kāi)放式辦學(xué)模式,。不同類(lèi)型的高校，科教結(jié)合的內(nèi)容和形式有所不同,。高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨,，對(duì)區(qū)域市場(chǎng)的適應(yīng)性是高職教育的基本特征，所以高職院校要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,，緊扣市場(chǎng)發(fā)展步伐,，以需求為導(dǎo)向,與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，按區(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的不可替代性人才,；同時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),，與區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)等開(kāi)展校政合作,、校行合作,、校企合作等，走開(kāi)放辦學(xué)之路,，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制,，促進(jìn)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。開(kāi)放辦學(xué)有利于整合社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源,，與政行企共建產(chǎn)學(xué)研一體化中心,，為高職院校科教結(jié)合提供科研和教學(xué)平臺(tái),；開(kāi)放辦學(xué)有利于學(xué)生充分接觸區(qū)域產(chǎn)業(yè),，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的舞臺(tái),，讓學(xué)生參與到真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目，接受企業(yè)文化的熏陶,，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,。
2.建立創(chuàng)新型技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃要求,，高職院校要承擔(dān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng),，這類(lèi)人才比一般技能型人才培養(yǎng)的要求高，在創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)中科研的地位極為重要[2],。由于科教結(jié)合是融知識(shí)傳授,、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的育人模式,，把學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也看作是研究過(guò)程,，強(qiáng)調(diào)科研過(guò)程是有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師改變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式,，轉(zhuǎn)向以問(wèn)題研討為中心,，通過(guò)與學(xué)生共同探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力。實(shí)施科教結(jié)合的育人路徑,，一方面高職院校要啟動(dòng)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)計(jì)劃,，從學(xué)生個(gè)性特征看，每個(gè)人的潛能是不相同的,，表現(xiàn)出能力優(yōu)勢(shì)也各不相同,，有的學(xué)生善于動(dòng)手、有的學(xué)生善于分析和綜合,，高職院校要根據(jù)因材施教原則,，創(chuàng)造條件開(kāi)展小班化教學(xué)，實(shí)施分流培養(yǎng),，充分挖掘?qū)W生潛能,，使學(xué)生的個(gè)性特征得以開(kāi)發(fā)，能力特長(zhǎng)得以發(fā)展,，創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)尤其需要通過(guò)科教結(jié)合來(lái)實(shí)施,。另一方面培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才需要加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，學(xué)生的科研活動(dòng)是一個(gè)引起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智力的方法,，自由探究和創(chuàng)新是高校的本質(zhì)特征,，實(shí)踐研究表明，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師指導(dǎo)下參與科研活動(dòng),，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,高職院校要建立以學(xué)生自主探索為主的項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)方式,逐步推進(jìn)讓學(xué)生自由思考并獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù),。
3.建立技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái),。科教結(jié)合強(qiáng)調(diào)高職院校是一個(gè)探究的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,，建立教學(xué),、科研和學(xué)習(xí)的結(jié)合體，以充分發(fā)揮科研的育人功能,。高職院校通過(guò)科教結(jié)合,，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),，給學(xué)生提供自主研究探索,、自主實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展科研探索,，建立較好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),。如果沒(méi)有創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)，科教結(jié)合將是無(wú)源之水,，難以為繼,。根據(jù)高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，科研的定位是主動(dòng)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā),、產(chǎn)品開(kāi)發(fā),、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等 “立地式”研發(fā)服務(wù)[3],，主動(dòng)幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解技術(shù)難題,，建立區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)。例如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與政府共建浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心等,；學(xué)院與企業(yè)合作建立產(chǎn)學(xué)研中心,，例如智能電器研發(fā)中心、應(yīng)用電子技術(shù)研發(fā)中心,、軟件應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心,、機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)服務(wù)中心等。這些技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),，一方面有力地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù),；另一方面也為教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供場(chǎng)所,。
4.著力提升教師應(yīng)用研發(fā)能力。從高職院校的職能看,，教師除了承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)外,，還要開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù),，因此高職院校教師必須進(jìn)行科研活動(dòng)，只有這樣教師才能不斷提高技術(shù)研究能力,，才能在教學(xué)中利用最新的科研成果,。所以當(dāng)前高職院校教師僅僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的[4]，高職院校教師還應(yīng)該參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作,，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題,，開(kāi)展應(yīng)用性研發(fā)活動(dòng)，只有這樣,，高職院校教師才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和專業(yè)應(yīng)用能力,，才能起著校企合作的橋梁作用。針對(duì)當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題,，高職院校要通過(guò)校企合作,，在企業(yè)建立一批教師實(shí)踐創(chuàng)新基地，讓教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用,、生產(chǎn)技術(shù)革新,、成果咨詢等科研活動(dòng),，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力,。同時(shí)要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力,，另一方面迫使教師提高自身分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐能力,。
5.建立行之有效的教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制,。科研和教學(xué)能否結(jié)合,，科研資源能否有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，需要政策機(jī)制的保障,。不建立教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度,，單靠教師個(gè)體自發(fā)行為，科教結(jié)合不可能成為高職院校主流和風(fēng)氣,。高職院校應(yīng)在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學(xué)研鼓勵(lì)政策下,，積極探索校企科教結(jié)合的體制機(jī)制改革，校企通過(guò)建立合作組織機(jī)構(gòu),，健全和完善運(yùn)行管理制度,，明確校企雙方合作期間的責(zé)權(quán)利及相應(yīng)的規(guī)章制度，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議規(guī)范各自的職責(zé),，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職院?？平探Y(jié)合的積極性。企業(yè)可以在校內(nèi)設(shè)立技術(shù)研發(fā)中心,，可以共引共享行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才等,，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ),，校企共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新工藝和共育創(chuàng)新型技術(shù)人才,。
高職院校內(nèi)部同樣要探索管理機(jī)制的改革,，推行院系二級(jí)管理，充分利用現(xiàn)有資源,，調(diào)動(dòng)教師科教結(jié)合的積極性,。例如政策上鼓勵(lì)教師開(kāi)展應(yīng)用性研究，引導(dǎo)教師面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù),，規(guī)定技術(shù)研發(fā)平臺(tái)負(fù)責(zé)人在政治上享受一定待遇,，每年給予一定的津貼和辦公費(fèi)，以及配備必要的硬件設(shè)施,。又例如在分配政策上,，貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬,、以崗定薪,、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜”的原則，破除津貼大鍋飯的方式,，激勵(lì)教師開(kāi)展科教結(jié)合,。在教師職稱晉升和聘任政策中，對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用性,、參與指導(dǎo)學(xué)生科研有明確要求,。同時(shí)，建立有利于科教結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制,，根據(jù)科研與教學(xué)的特點(diǎn),，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)體系中引入科研性要素，在評(píng)價(jià)科研活動(dòng)中引入教學(xué)性因素,。例如在科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中考慮學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等,。
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，科教結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新將是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效路徑,，因此高職院校應(yīng)該樹(shù)立科教結(jié)合的育人理念,，努力將科研資源和科研成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,，為實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展而繼續(xù)探索,。
*本文系溫州市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重點(diǎn)立項(xiàng)課題《高職教育服務(wù)溫州傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題研究》（項(xiàng)目編號(hào)12jd05）的研究成果。
（丁金昌,，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),、教授，浙江溫州325035）