職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考
2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議,，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,，并確定了具體的任務(wù)措施,，其中提出“開展校企聯(lián)合招生,、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”,。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院梁幸平教授認為,，試點是對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展,、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題,。并對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及機制等問題提出了自己的見解。
一,、何謂現(xiàn)代學(xué)徒制
1,、 現(xiàn)代學(xué)徒制定義
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合,，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能,，工學(xué)交替,、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度,。
2,、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式,。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點,，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才,。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生,，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理,。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生,，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求,、課程內(nèi)容與職業(yè)標準,、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，［2］以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性,。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時,，實行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度,；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題,。
按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間,，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同,，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí),。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替,、實崗育人,，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等,，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案,、課程體系、學(xué)籍管理辦法,、各項制度標準,、考核評價體系等,，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
二,、 現(xiàn)代學(xué)徒制體制及機制構(gòu)建
1,、 現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建
（1）構(gòu)建校企雙元育人體制。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下,，職業(yè)院校與大型企業(yè),、成長型企業(yè)或用人需求量大的企業(yè)聯(lián)合，成立校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項工作組,，在行業(yè)指導(dǎo)下進行人才需求調(diào)查研究,，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求緊密結(jié)合起來,，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性,，［3］校企通過工學(xué)結(jié)合、工作過程教學(xué),、頂崗實習(xí)及就業(yè)實習(xí)等方式,，共同推進雙元育人體制。校企共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案,，加強專業(yè)建設(shè)與課程改革,，建成一批具有行業(yè)企業(yè)特色的專門課程,，編寫相應(yīng)教材,；打造“雙師”團隊計劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法,，職業(yè)院校在合作企業(yè)中聘用技術(shù)骨干,、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè)專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo),；制訂相應(yīng)的考核與評價體系,，按市場運作的規(guī)律，建立需求—培養(yǎng)—供給的人力資源平臺,，為合作企業(yè)及行業(yè)輸送所需要的各類合格人才,，為其生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。
（2）加強校企雙元育人的組織制度建設(shè),。校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組,，負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點中制定和修改規(guī)章制度，確定試點專業(yè)與崗位,，對校企聯(lián)合招生,、聯(lián)合培養(yǎng)進行決策、規(guī)劃,、統(tǒng)籌,、協(xié)調(diào)等,。校企雙元育人專項工作組，針對試點專業(yè)與崗位,，聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè),、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上,，校企合作不斷擴大合作范圍和領(lǐng)域,，做好學(xué)歷教育與繼續(xù)教育，滿足學(xué)生,、企業(yè)員工學(xué)習(xí)深造,、終身學(xué)習(xí)的需要，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效制度,。
3,、現(xiàn)代學(xué)徒制機制構(gòu)建
（1）建立行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)的機制,。現(xiàn)代學(xué)徒制試點涉及的行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要與相關(guān)的職業(yè)院校聯(lián)合組建二級學(xué)院（系）,，由行業(yè)、企業(yè),、院校管理人員組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),，做好二級學(xué)院、系的行政管理,，針對行業(yè)企業(yè)所需的技能型人才設(shè)置相應(yīng)的專業(yè),；由行業(yè)、企業(yè),、院校技術(shù)人員（師傅）,、教師組成專兼職教學(xué)團隊，做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革等工作,。其二級學(xué)院（系）將經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究,，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作,，校企共享人才培養(yǎng),、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制紅利,。
（2）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒機制,。校企合作建立“校中廠”或“廠中校”，合作雙方按照合作辦學(xué)者資產(chǎn)所有權(quán)與職業(yè)院校法人財產(chǎn)權(quán)分離的原則,，將企業(yè)用于教育教學(xué)的資產(chǎn)有償提供給職業(yè)院校,，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地，由企業(yè)負責(zé)管理,，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo),、頂崗實訓(xùn)全面管理責(zé)任,，職業(yè)院校將支付一定的管理費、耗材費,、設(shè)備維護費等,。［4］學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐,，這種螺旋式學(xué)習(xí)實訓(xùn)實崗育人機制,，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識與技能,，在畢業(yè)后更好更快地進入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位,。
（3）信息反饋機制。校企聯(lián)合招生,、聯(lián)合培養(yǎng)必須建立一個良好的信息交流和溝通機制,，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運行是非常重要的。校企合作雙方要時刻注意市場的變化,，做好招生招工計劃與安排,。在聯(lián)合培養(yǎng)中及時掌握校企內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，及時識別,、獲取相關(guān)的信息,，并加以溝通，使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性,、課程設(shè)置教學(xué)的針對性,、學(xué)徒頂崗實訓(xùn)的有效性能夠充分的落實。校企合作的信息反饋機制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng),、管理信息系統(tǒng),，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點中各種信息的及時反饋。信息反饋機制要高效,，一旦在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中有非預(yù)期的情況發(fā)生，能及時處理相關(guān)信息,，做出相關(guān)的反應(yīng),。［5］
四、 現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略
現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略的基本思路是：在明確我國現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,，采取校企雙元育人,，建立三個主體，實現(xiàn)四個融合,，做好四個落實,，開展六共同育人等策略，深化產(chǎn)教融合,、校企合作,，工學(xué)交替,、實崗育人。
1,、校企雙元育人策略
學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授,，學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳,、幫、帶,，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合,、知識與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核,，由企業(yè)完成的實際操作知識和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標準,，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒,、教育與培訓(xùn),、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。
2,、建立三個主體策略
建立校企聯(lián)合招生招工制度,，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議,，形成職業(yè)院校教師,、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式,。三方主體的參與都基于自愿原則,，三方主體的利益追求是一致的，即職業(yè)院校和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出,，而學(xué)生則希望能成長為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才,。利益的一致性使得三方在合作過程中都有動力來履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動現(xiàn)代學(xué)徒制在試點專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展,。
3,、實現(xiàn)四個融合策略
在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，探索新的學(xué)時,、學(xué)制與教學(xué)方式方法,，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅,、考試與考核,、學(xué)歷與證書的四個融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得,，同時,，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對學(xué)生的傳,、幫,、帶，以及師傅對徒弟（學(xué)生）最終的考核,，沒有企業(yè)師傅的考核,，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗,，同樣,，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標準。學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提,，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的,，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合,。
4,、做好四個落實策略
校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,，以企業(yè)學(xué)徒工身份,，企業(yè)將落實其工齡計算、學(xué)徒工資,、社保費用,、獎學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金。現(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式,，對當前就業(yè)比較困難的中高職學(xué)生來說極具吸引力,，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來就解決了畢業(yè)后的就業(yè)問題，另一方面學(xué)徒工資一定程度上減輕了學(xué)生家庭的負擔(dān),。因此做好四個落實是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證,。
5、建立六共同的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略
校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中,，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案,，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué),，共同制訂學(xué)生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理,，共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作,。做好六共同是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn),，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂,、學(xué)生評價和考核標準等方面，同時也要注意保護好三方的利益,。
五,、 結(jié)論與討論
相對傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng),，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室,、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的,、規(guī)范的職業(yè)教育,，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考,，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建的初步設(shè)想，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的五種策略,，這對現(xiàn)代學(xué)徒制試點具有較強的指導(dǎo)意義,。本文思考，有利于各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點時,，有個基本概念與思路,，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢和作用。成功的試點將推動職業(yè)教育由簡單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展,。但是需要補充說明的一點是,，現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國務(wù)院常務(wù)會議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”這句話進行界定的,，這很可能會使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性,，能否科學(xué)、準確,、全面對我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進行界定,，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中不斷總結(jié)完善。