職業(yè)教育課程的未來(lái)
徐國(guó)慶
課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,，因而實(shí)在是重要,。然而這又是個(gè)非常艱難的領(lǐng)域，任何親身從事過(guò)課程改革的學(xué)者對(duì)此都有深刻體驗(yàn),。因?yàn)檎n程需要理論,，更需要行動(dòng)，而行動(dòng)的改變總是比理論的暢想復(fù)雜得多,。新一輪職教課程改革的魅力,，足以吸引每一位有志于此領(lǐng)域的學(xué)者貢獻(xiàn)自己的智慧,，記錄他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
本次課程改革的動(dòng)力可歸納為四個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足,。課堂紀(jì)律差,，不肯學(xué)習(xí)，最基本的知識(shí)也不會(huì),，是職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià),。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。許多教師發(fā)現(xiàn),，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能,，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了幾年后卻仍然不會(huì)。（3）突出職教辦學(xué)特色的強(qiáng)烈愿望,。職業(yè)院校盡管辦學(xué)特色仍不夠突出,，但其創(chuàng)造特色的愿望非常強(qiáng)烈。許多教師意識(shí)到,，以學(xué)科課程為主體的課程體系,，是學(xué)術(shù)教育課程的壓縮，要突出職教課程特色,，就必須打破學(xué)科課程體系,。（4）西方職教課程思想的傳播。90年代能力本位教育思想的傳播,，以及近年來(lái)對(duì)德國(guó)職教課程模式的介紹,，是新一輪課程改革高潮形成的重要思想基礎(chǔ)。
但本次課程改革并非90年代課程改革的簡(jiǎn)單翻版或延續(xù),。事實(shí)上,，它的產(chǎn)生正是基于西方課程模式難以在中國(guó)移植這一基本經(jīng)驗(yàn)。因此,，雖然有其思想基礎(chǔ),，但更重要的是基于本土創(chuàng)造。它與90年代的課程改革有本質(zhì)區(qū)別：（1）90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式,，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的,。無(wú)論是上海市的“任務(wù)引領(lǐng)型課程”，還是江蘇省的“項(xiàng)目課程”,，都有其獨(dú)特的話語(yǔ)體系和開(kāi)發(fā)技術(shù),。（2）90年代的課程改革是從上往下的，主要是政府行動(dòng),；而這次課程改革是從下往上的,，教師自發(fā)的大量課改嘗試，充分展現(xiàn)了強(qiáng)大的內(nèi)在課改動(dòng)力,。
伴隨著職教課程實(shí)踐,，我國(guó)職教課程理論近年來(lái)也有了很大發(fā)展,，有中國(guó)特色的職教課程理論初露端倪，從而為本次課改提供了巨大的理論與技術(shù)支持：（1）已就打破三段式課程,，打破學(xué)科體系課程,，構(gòu)建基于工作體系、行動(dòng)體系的課程形成了基本理論共識(shí),，學(xué)者們發(fā)表了許多很有分量的論文和著作,，理論水平大大提升。（2）更為重要的是,，學(xué)者們已充分認(rèn)識(shí)到了課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的重要性,，并形成了富有特色且有效的開(kāi)發(fā)技術(shù)，得到了成功應(yīng)用,。如上海市和江蘇省的課程改革,。課程分析技術(shù)的發(fā)展，使得本次課程改革徹底突破了90年代僅僅停留于工作任務(wù)分析的局限,，整個(gè)課程體系得到了重構(gòu),。其成果令人心動(dòng)。
當(dāng)然,，任何改革都會(huì)遇到疑慮和阻力,，有時(shí)疑慮和阻力會(huì)成為改革者進(jìn)行更加理性思考的動(dòng)力。有人擔(dān)心學(xué)科體系打破后,，是否就不要學(xué)理論了,，職業(yè)教育是否就變成技能培訓(xùn)了。項(xiàng)目課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程并非否定理論的學(xué)習(xí),，而是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)要與具體任務(wù)結(jié)合起來(lái),，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，又可提高理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性,。因而可以說(shuō)它是在加強(qiáng)理論,。有人擔(dān)心這樣會(huì)打破知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生獲得零散的知識(shí),。要知道,，所謂系統(tǒng)的知識(shí)本身也是人為的，而就是在學(xué)術(shù)教育中它目前也正受到批判,。問(wèn)題的關(guān)鍵在于,，為了促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)在邏輯,，還是動(dòng)態(tài)的知識(shí)與行動(dòng)關(guān)系的工作邏輯。只有深入研究專(zhuān)家與新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異,，才不會(huì)對(duì)新的課程理論疑慮重重,。有人擔(dān)心新課程體系缺乏所需的師資和設(shè)備,。設(shè)備當(dāng)然需要投資，但如果沒(méi)有新課程體系為先導(dǎo),，設(shè)備投資就沒(méi)有方向,。師資更應(yīng)當(dāng)不是問(wèn)題，職校生能學(xué)會(huì)的內(nèi)容,，我們的教師在崗位上這么多年怎么學(xué)不會(huì),？正是舊課程體系給了教師忽視繼續(xù)學(xué)習(xí)的借口。
總之,，只要我們?cè)谔剿?，在行?dòng)，我們的課程就在邁向未來(lái),。機(jī)遇不是行動(dòng)的條件,，而是行動(dòng)的結(jié)果。脫離實(shí)踐的自?shī)首詷?lè)式的議論不僅毫無(wú)意義,，而且非常蒼白,。新一輪的課程改革熱潮，為中國(guó)職教課程理論這棵幼芽提供了豐潤(rùn)的土壤,，期盼著在理論與實(shí)踐的交融中,，職業(yè)教育課程領(lǐng)域能跨上一個(gè)全新的平臺(tái)。