面向職場的現(xiàn)代職業(yè)教育模式是中職、高職,、應(yīng)用型本科的必由之路,。什么是它的本質(zhì)和內(nèi)涵呢？國內(nèi)外有沒有成功的榜樣呢,？
現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是“面向職場需求”的專業(yè)教育,，因?yàn)橐獫M足三個(gè)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，即學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求,、產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求,、國家對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源建設(shè)需求,，這三個(gè)需求都不約而同地指向了職場的需求。
全世界面向職場的各種專業(yè)教育中,，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是做得最好的,。無論醫(yī)學(xué)專業(yè)的中高職或者本科及研究生以上，不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位都非常明確具體,；人才所需的素質(zhì),、能力、知識和技能都是由職場的工作崗位需要來決定,；專業(yè)教育有學(xué)科的必要支持,，但一定以醫(yī)務(wù)專業(yè)人才的崗位職業(yè)性為主導(dǎo)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中,，學(xué)生除了基礎(chǔ)課主要在校內(nèi)完成外,，專業(yè)課幾乎全部在實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室完成,。在實(shí)習(xí)醫(yī)院,，學(xué)生面對的工作是真刀真槍的治病救人，是完全真實(shí)的職場環(huán)境,。專業(yè)課的教師就是醫(yī)院的醫(yī)生,。
學(xué)生在這樣的職場環(huán)境中熏陶、實(shí)踐,、學(xué)習(xí),，成長為專業(yè)人才，畢業(yè)后還要經(jīng)過很長的“住院醫(yī)生”訓(xùn)練才能獨(dú)立行醫(yī),。這無疑給其他所有專業(yè)教育作出了榜樣和示范,。美國卡內(nèi)基基金會8年前曾經(jīng)就美國工程師、律師,、醫(yī)師,、護(hù)理師和牧師的培養(yǎng)為典型做了深入全面的調(diào)查，找出專業(yè)教育與職場需求的差距,。其后發(fā)表的調(diào)查報(bào)告之一對比了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和工程專業(yè)教育,。最后的結(jié)論是工程教育應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)看齊，要進(jìn)行全面徹底的改革,，“回歸工程”職場,，為未來培養(yǎng)合格工程師。由此看來,，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是成功的,、典型的現(xiàn)代職業(yè)教育。
國際著名的合作教育模式（Cooperative Education）已在全世界發(fā)展了100多年,。這是典型的面向職場的專業(yè)教育,，它在40多個(gè)國家1500多所大學(xué)實(shí)施。合作教育是“工學(xué)交替”的教育模式，很像中國1950～1960年代曇花一現(xiàn)的“半工半讀”教育,。加拿大滑鐵盧大學(xué)從1957年建校開始就以合作教育作為本科專業(yè)教育的基本模式,，現(xiàn)在已堅(jiān)持了57年，成為世界產(chǎn)學(xué)合作教育的旗幟,。該校1萬名本科生從大一開始每4個(gè)月在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間切換,，交替學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作；該校與全球3500個(gè)企業(yè)合作,；學(xué)生在畢業(yè)前已具有6次4個(gè)月的企業(yè)工作經(jīng)歷,，從企業(yè)最基層的辦事員做起，直到工程師工作,。所以,，他們是專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫連接，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量非常高,，得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評價(jià),。滑鐵盧大學(xué)是國際著名的研究型大學(xué),，曾被某一排行榜列為世界排名前100所大學(xué),。“合作教育”就是面向職場本科專業(yè)教育的一種成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的成功典范,。
過去10年,，在國家政策、資源的支持下,，中國開展了37所示范軟件工程學(xué)院（下稱“示范軟件”）和109所示范高職院校（下稱“示范高職”）專業(yè)教育改革的示范工作,。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華,、北大為首的研究型大學(xué),，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場需求的國際化復(fù)合型軟件工程師；“示范高職”則是在高等?？茖哟?、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向職場需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才,。這兩種不同層次的專業(yè)教育,，培養(yǎng)目標(biāo)是職場上不同層次人才，其崗位職責(zé),、所需要的能力素質(zhì)知識技能也不同,，所對應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo),、教學(xué)大綱,、教學(xué)內(nèi)容／方法,、教學(xué)過程、師資,、教學(xué)資源諸方面有所不同,，但是它們也有共同點(diǎn)： 面向職場未來的人才需求；理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué),；產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制,；職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一；素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一,；市場和利益相關(guān)者的評價(jià)體制,。畢業(yè)生可與職場無縫連接，就業(yè)率／就業(yè)質(zhì)量高,，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求,。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范，向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進(jìn)行示范,。這兩個(gè)示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型,。
國內(nèi)外面向職場專業(yè)教育的成功例子都說明，求職導(dǎo)向,、面向職場需求,、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng),，更不會導(dǎo)致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力,，但也是培養(yǎng)職場需要的高端人才的必由之路,。
現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場的專業(yè)教育,。所以,，學(xué)校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育,，不管所培養(yǎng)的人才在職場層次有多高,，也應(yīng)“面向職場需求”，也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式,，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分,。我們應(yīng)當(dāng)弱化“職業(yè)教育”的名稱，強(qiáng)調(diào)“面向職場”的實(shí)質(zhì),，使所有的專業(yè)教育“接地氣”,，回到原點(diǎn)——面向職場需求。