高職教學(xué)督導(dǎo)要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員李承鈞撰文指出,，校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)則是建立自我保健機制的重要手段,，完善教學(xué)督導(dǎo)體制,，督導(dǎo)質(zhì)量要點,，已成為職業(yè)院校提高質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急,，為此教學(xué)督導(dǎo)要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”,。

一是明確目標,，質(zhì)量管理由對教師教學(xué)行為的督導(dǎo)向?qū)I(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變,。

在職業(yè)院校規(guī)模發(fā)展時期,，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)教學(xué)的全過程,，如采取日常督導(dǎo)、綜合督導(dǎo),、專項督導(dǎo),、跟蹤調(diào)查等多種形式，對常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)進行全程質(zhì)量監(jiān)控,。有的對教師的課堂教學(xué)采取“點,、線、面”的督導(dǎo),，對教師教學(xué)質(zhì)量進行“立體交叉”式的綜合評價,；有的采取“督教”“督學(xué)”“督管”等方式進行督導(dǎo)。所有這些督導(dǎo)方式其著眼點都是對整個教學(xué)運行層面的督導(dǎo),。

職業(yè)院校進入內(nèi)涵發(fā)展階段,，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此,，教學(xué)督導(dǎo)必須在理念上創(chuàng)新,，對督導(dǎo)機制進行改革，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點,，由對整個教學(xué)行為的督導(dǎo)轉(zhuǎn)到以專業(yè)課程為主要載體的教學(xué)質(zhì)量層面上來,，實現(xiàn)由督導(dǎo)教師的教學(xué)行為向?qū)I(yè)課程質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

二是重心下移,，質(zhì)量管理由校級督導(dǎo)向校院兩級督導(dǎo)轉(zhuǎn)變,。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)面向全院教師采用“聽,、查、談,、議,、考、導(dǎo)”等方式,，其實只能了解到教學(xué)的大概,，在專業(yè)質(zhì)量管理上有“隔靴搔癢”的感覺，因此有必要構(gòu)建校院兩級督導(dǎo),。

校級督導(dǎo)將工作著眼點放在專業(yè)質(zhì)量管理層面上,。其主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理的需要，提出年度質(zhì)量管理的重點,；對院系質(zhì)量管理提出指導(dǎo)性意見,，并對各院系質(zhì)量管理工作進行檢查；對各院系專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評審,，協(xié)助院系研究和解決質(zhì)量管理中的問題,；對實踐性教學(xué)的性價比進行研究；對學(xué)生技能進行測試,；對專業(yè)質(zhì)量進行內(nèi)審,；對專業(yè)質(zhì)量進行校內(nèi)外評價，確定專業(yè)質(zhì)量層次,。院系則將質(zhì)量管理的重心放在專業(yè)建設(shè)層面,，由專業(yè)教研室負責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教材,，對教學(xué)組織形式進行集體研究,，對學(xué)生實際動手能力和實踐教學(xué)效果進行測試；負責(zé)組織聽課活動,，督促教師對自身教學(xué)進行反思,；組織學(xué)生評教評學(xué)，聽取學(xué)生對教師教學(xué)的意見反饋,；檢查教師的授課計劃,、教案、考試命題,、閱卷,、成績評定及質(zhì)量分析等。

質(zhì)量管理下移的優(yōu)勢是通過督導(dǎo),，既能掌握學(xué)校整個教學(xué)情況,，又能及時指導(dǎo)院系開展質(zhì)量工作，起到事半功倍的效果,。

三是質(zhì)量評價,，由校內(nèi)評價向校內(nèi)外評價結(jié)合轉(zhuǎn)變,。

教學(xué)質(zhì)量評價需要定性評價和定量評價相結(jié)合，定性評價以教學(xué)目標體系為依據(jù),，考查實際工作的結(jié)果與目標的接近程度,；定量評價則以教學(xué)評價指標體系為依據(jù)。為使評價結(jié)果更真實,、更客觀,，質(zhì)量評價要由校內(nèi)向校外拓展延伸。

要將學(xué)校各專業(yè)每年的招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)作為研究對象,，分析本校各專業(yè)在本省專業(yè)群內(nèi)的校均值,、各專業(yè)學(xué)生人數(shù)在全省所占的比重、相對規(guī)模,、該專業(yè)在省內(nèi)的相對排序,，確定本校各專業(yè)在省內(nèi)的位置和影響力,，進而評價該專業(yè)質(zhì)量,。

要對專業(yè)招生計劃數(shù)、專業(yè)填報數(shù),、報到率等數(shù)據(jù)進行研究,。招生計劃數(shù)是教育規(guī)劃部門針對該專業(yè)前幾年招生實際人數(shù)的綜合評價，結(jié)合市場需要給出的預(yù)期數(shù)據(jù),；專業(yè)填報數(shù)則反映學(xué)生和家長對學(xué)校該專業(yè)的質(zhì)量信任度以及對市場的期待,；報到率則是社會對學(xué)校專業(yè)質(zhì)量與就業(yè)市場的一種認同。這些數(shù)據(jù)可以折射出專業(yè)質(zhì)量層次,。

要調(diào)查學(xué)生的滿意度,，可以利用檢查實習(xí)的機會與實習(xí)生、畢業(yè)生進行座談,，了解實習(xí)生,、畢業(yè)生在崗位上對專業(yè)知識與技能的運用情況。調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后,，可以用來對全校各專業(yè)滿意度進行排序,，確定專業(yè)質(zhì)量校內(nèi)排名，進而分析各專業(yè)的總體質(zhì)量狀況和各專業(yè)的內(nèi)在質(zhì)量,，為今后加強專業(yè)建設(shè)提供依據(jù),。

要對用人單位滿意度進行調(diào)查，了解用人單位的評價,。學(xué)校在實習(xí)巡回檢查時,，不僅要了解學(xué)生對專業(yè)的滿意度，還要調(diào)查用人單位的滿意度,。通過與用人單位座談,，由用人單位填寫《畢業(yè)生質(zhì)量——用人單位質(zhì)量信息反饋表》等方式搜集用人單位意見,，在數(shù)據(jù)處理后得到專業(yè)質(zhì)量的校外排序。