一,、什么是項目化教學(xué)？
    項目化教學(xué)法,，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動,。教師安排課題任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生,。在此期間,，教師提出明確的項目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計劃,，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學(xué)生可以個人或團隊形式進行自我評估,，接受教師以及學(xué)生的考評,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力,。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與項目化教學(xué)的區(qū)別
    1．教學(xué)方法不同,。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是由授課教師主講,。這種教學(xué)過程多以授課教師為中心，學(xué)生作為接受者,，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)主動與被動的關(guān)系,，從客觀上講制約了學(xué)生自主發(fā)揮的潛能。相反,，項目化教學(xué)的提出,，使得學(xué)生的發(fā)散空間增強，主動意識加大,。教師在授課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,，分析學(xué)生已有的知識掌握情況，并圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，實施項目所需的相關(guān)理論知識,、技能。課堂的主動權(quán)要交到學(xué)生手上,，教師扮演指導(dǎo)學(xué)生的角色,，從而把課堂還給學(xué)生，盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性以及再創(chuàng)造的能力。
    2．交流方式不同,。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,，教師講，學(xué)生聽,，信息的傳遞往往是單方面的,，學(xué)生接受程度的多少教師很難把握。反之,，項目化教學(xué)在傳統(tǒng)單向教學(xué)方法的基礎(chǔ)上信息傳遞偏于雙向,，多元化發(fā)展，學(xué)生認知新事物的程度,，教師很快能夠掌握,，從而更快、更準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路,，大大提高了教師與學(xué)生之間的交流,。

3．實踐能力過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中對于學(xué)生來說實踐環(huán)節(jié)只是偶爾參與或者觀摩式實踐教學(xué),，更多的是聽,、看、記,，實踐意識淡薄,，導(dǎo)致學(xué)生對此環(huán)節(jié)知識點的記憶并不是很深刻。相反,，項目化教學(xué)則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計項目并制定項目目標(biāo)以及預(yù)期的教學(xué)效果,，學(xué)生需要完成一項又一項的工作任務(wù)。在此期間,，項目與項目之間的聯(lián)系由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣，知識結(jié)構(gòu)緊密,、完整,，學(xué)生能很快找到此課程的主線，進入角色較快,，大大提高了學(xué)生的積極性,。
    4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,，通過分數(shù)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是主要手段之一,，分數(shù)不高學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣。而項目化教學(xué)的提出由原來單純看分數(shù),、看結(jié)果的考核轉(zhuǎn)化到關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考量,。筆者認為,，分數(shù)體現(xiàn)學(xué)生能力的好壞僅是一個方面，考查的方式應(yīng)是多方面的,，對于學(xué)生知識獲取,、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展更為重要,。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,。”在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,。項目教學(xué)過程中留給學(xué)生收集資料的范圍加大,，個性化空間增加，在學(xué)習(xí)中感受快樂,，自信心得到了加強,，學(xué)習(xí)積極性和自主性得到了激發(fā)和強化。長此以往,，學(xué)生獲得成功的機會增多,，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的針對學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方案,。
    三,、項目化教學(xué)方法
    1．優(yōu)化項目。項目直接影響著教學(xué)效果,。首先,，項目的確定是根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計項目內(nèi)容。項目來源主要有實際項目,、虛擬項目和競賽類項目等,。每一類項目都有其自身的特點，在教學(xué)過程中由教師掌控,。如競賽類項目,，此類比賽項目更多地關(guān)注創(chuàng)意,、創(chuàng)新,，偏向于概念設(shè)計。再如,，實際項目包含的內(nèi)容更加詳盡,，需考慮實際可操作性、預(yù)算等具體環(huán)節(jié),。其次,，項目編排要突出其實踐性，按照任務(wù)驅(qū)動的思想,，從實踐中來,，到實踐中去,。最后，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法,，項目的選擇應(yīng)循序漸進,，難度及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡。
    2．成員分配,。在學(xué)校期間,，組員的分配多以三、四人一組,，組員自由組合,。當(dāng)成員確定后，要求各組列出項目計劃,、活動步驟和具體分工,。建議選擇成員時取長補短，分配角色可組員推薦或毛遂自薦,。但在一年的分組教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),，部分學(xué)生習(xí)慣于依賴小組其他成員完成，學(xué)生獨立思考的能力消弱了,。就此類問題解決辦法是通過合理輪崗制度來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在各個崗位上的積極性,，達到發(fā)揮共同協(xié)作的目的。
    3．考核標(biāo)準(zhǔn),。項目教學(xué)法的重點在學(xué)習(xí)過程,，而不是項目完成的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法與項目教學(xué)的評估方法有較大的差別,，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估應(yīng)以學(xué)生在整個項目完成中起到的作用和遇到困難時找到解決辦法來綜合評定成績,。評定成績前教師組織學(xué)生展示研究成果，如模型作品展覽,、多媒體演示,、實踐報告等多種成果展示。在交流過程中教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生本人自評以及小組成員間的互評,，注重對學(xué)生的項目完成情況作出總結(jié)性評價,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目過程中出現(xiàn)的錯誤和不足并盡快完善。
    總之,，在項目化教學(xué)具體實踐中,，教師成為一名指導(dǎo)者，輔助學(xué)生獨立思考問題,，找到解決問題的方法,，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來。在教學(xué)實踐中嚴(yán)格依照“項目調(diào)研——項目確定——項目實施——評價——展示成果”進行實施,，在整個教學(xué)過程中充分調(diào)動教師和學(xué)生的熱情,，從而提高教育質(zhì)量,。