高職，養(yǎng)成教育急需突圍

 金華廣播電視大學校長郭鳴航撰文指出,，養(yǎng)成教育一直是我國教育理論與實踐的重要內(nèi)容,，著名教育家陶行知曾經(jīng)高度概括說“教育從簡單方面說，只需一句話,，就是養(yǎng)成良好的習慣”,。冷靜地審視當下高職教育之實情，我們能夠發(fā)現(xiàn)：養(yǎng)成教育的實效不盡如人意,，高職學生的培養(yǎng)陷入了“有智商但缺少智慧,，有技能但缺少文化，有營養(yǎng)但缺少素養(yǎng),，有夢想但缺少熱血”這樣社會評價的困境,。所以，高職院校的養(yǎng)成教育急需尋求困境中的突圍,。

策略：因循高職教育規(guī)律進行養(yǎng)成教育“頂層設計”

 高職教育兼具“高等性”與“職業(yè)性”,，既應遵循養(yǎng)成教育的一般規(guī)律，更應從高職教育的特殊性出發(fā),，進行養(yǎng)成教育“頂層設計”,。綜合比較分析，高職教育的特殊性主要表現(xiàn)為：

育人目標的特殊性,。高職教育具有鮮明的就業(yè)導向性和應用性,，絕大多數(shù)畢業(yè)生將直接進入生產(chǎn)、經(jīng)營,、管理的一線崗位,。學生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力不僅關系學生自身生涯發(fā)展,，而且關乎一個區(qū)域經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級,、科學發(fā)展。這就要求養(yǎng)成教育中必須高度重視職業(yè)素養(yǎng)的教育養(yǎng)成,。

    教育對象的特殊性,。高職學生具有獨特的群體特征：其一是學習習慣、學習品質(zhì)相對缺陷,。其二是日常行為的自控能力,、規(guī)矩秩序意識相對薄弱。其三是心理素質(zhì)的雙重復合性,。不少學生由于“高考失意”,，加上社會偏見,，對讀“高職”有自卑感，但內(nèi)心卻特別渴望得到尊重和認可,。

    我們在架構養(yǎng)成教育體系時,，要充分關注上述特殊性，突出行為習慣,、職業(yè)素養(yǎng),、創(chuàng)新能力、思想道德品質(zhì)等重點內(nèi)容：

 一是行為習慣的養(yǎng)成,。這是養(yǎng)成教育的“基石”,。好習慣是人生的重要財富。鑒于高職學生行為習慣的短板現(xiàn)實,，要把習慣養(yǎng)成貫穿于教育始終,，引導學生從抓細節(jié)著手，從改“陋習”做起,，自覺養(yǎng)成敬法紀,、守規(guī)矩、講公德,、重秩序的良好習慣,。

二是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這是養(yǎng)成教育的“根本”,。高職學生的職業(yè)態(tài)度,、職業(yè)能力、職業(yè)精神的培養(yǎng)是與普通高校養(yǎng)成教育最大的不同,，其中“責任心,、敬畏心、合作擔當,、質(zhì)量標準,、技術創(chuàng)新”是最重要的元素，必須緊緊抓住,。

三是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,。這是養(yǎng)成教育的動力源。創(chuàng)新能力決定了高職學生的職場競爭力和發(fā)展空間,。要特別重視培養(yǎng)學生立身自信,、勇于質(zhì)疑、敢于批判,、善于選擇,、追求“與眾不同”的能力，為國家建設造就一大批“創(chuàng)新型”的高職學生。

四是思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成,。這是養(yǎng)成教育的靈魂,。陶行知先生說過“道德是做人的根本。根本一壞,，縱使你有一些學問和本領,，也無甚用處”。“立德樹人”就是要以德為先,，德才兼?zhèn)洹?/span>

路徑：多管齊下突破養(yǎng)成教育困局

養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)工程，需要各種資源要素的高度融合和“集成”,。具體實踐中,，應重點在以下幾個方面尋求突破：

立好制度規(guī)矩。守規(guī)矩是敬畏法紀的基礎,。國有國法,，校有校規(guī)。一所學校就是一個社會空間,，只有人人嚴守規(guī)矩,，校園才能有序和諧。立規(guī)矩要從新生入學抓起,。抓常,、抓細、抓長,，加大日常檢查,、監(jiān)督矯正的力度，使敬法紀,、守規(guī)矩,、講公德、重秩序成為新常態(tài),。

抓牢主要陣地,。要充分利用課堂教學開展養(yǎng)成教育。課堂教學不僅要重視正向灌輸,，還應通過案例教學,、情景模擬或互動討論等，提高學生價值判斷,、價值選擇,、價值實踐的能力。

強化主體參與,。養(yǎng)成教育是個雙向互動的過程,。從“應知”、“應然”到“應會”、“實然”的跨越,，既需要外部不斷教化,，更需要主體自身通過反復訓練、反復實踐“內(nèi)化”為自覺的價值追求,?？梢哉f，養(yǎng)成教育的成敗取決于學生內(nèi)生動力的激發(fā)程度,。

注重社會實踐,。養(yǎng)成教育是由“養(yǎng)”和“成”兩個環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)，“成”與“不成”要通過外化的行為舉止來體現(xiàn)和檢驗,。社會實踐是養(yǎng)成教育的第二課堂,，要深化校企合作，充分利用頂崗實習的真實場景,、崗位任務和工作流程,，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，做好進入“職場”的各種儲備,，達成“知”與“行”的統(tǒng)一,，減小進入職場的磨合代價。

     創(chuàng)新體制機制,。養(yǎng)成教育離不開科學的體制機制,，要不斷探索創(chuàng)新。一是整合校內(nèi)資源,，構建教師,、學生和黨群組織合力推進的機制。二是整合社會資源,，營造學校,、家庭、企業(yè),、社會齊抓共管的機制,。三是完善課堂教學實時評價、實踐教學狀態(tài)評價,、頂崗實習過程評價,、人才培養(yǎng)社會評價等養(yǎng)成教育成效評價機制。并適時調(diào)整養(yǎng)成教育的內(nèi)容和策略,，使養(yǎng)成教育不斷走向科學化,、規(guī)范化、常態(tài)化,、長效化,，以機制的創(chuàng)新力推高職院校養(yǎng)成教育突圍,。