職業(yè)教育課程體系的多角度分析

職業(yè)教育的本質(zhì)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才,，由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，從事一種職業(yè),，在某個(gè)工作崗位上工作,，完成若干任務(wù)項(xiàng)目,。這個(gè)過程要求學(xué)生具有技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐能力,，同時(shí),，由于他們處于企業(yè)組織中，因此,，還要具備處理與組織中個(gè)體之間關(guān)系的能力,。從這樣的一個(gè)邏輯框架中可以看出,，職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循“工作需求原則”，即工作中需要的即為課程中所教的,，要注重經(jīng)驗(yàn)與技術(shù),。而在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的三段式職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)有諸多弊端,，由于無視文化基礎(chǔ)課程的地位,，以理論為主、以理論課程為起點(diǎn),，與生產(chǎn)實(shí)踐相距甚遠(yuǎn),，因此，這一課程體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能達(dá)到職業(yè)教育預(yù)期設(shè)定的“技術(shù)型,、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo),。職業(yè)教育正在呼喚構(gòu)建一種全新的科學(xué)的課程體系，而這也正是本文的出發(fā)點(diǎn),。本文試在技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)向的理念下,，構(gòu)建由“適度夠用”的文化基礎(chǔ)課程，“任務(wù)需要”的以專業(yè)實(shí)踐課程為主體的交互式理論與實(shí)踐課程,，以及整合性的綜合實(shí)踐課程所組成的金字塔形職業(yè)教育課程體系,。

一、從社會(huì)學(xué)角度分析,，職業(yè)教育課程體系需要“適度夠用”的文化基礎(chǔ)課程

社會(huì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng),，包含經(jīng)濟(jì)、政治,、文化,、教育等子系統(tǒng)，職業(yè)教育又是教育的子系統(tǒng)之一,。職業(yè)教育幫助個(gè)體完成從學(xué)校到工作的過渡,，從事一種職業(yè)，成為一個(gè)職業(yè)人,。“職業(yè)是一個(gè)社會(huì)組織概念,，是‘一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系’”，它具體包含兩層關(guān)系：一是職業(yè)內(nèi)部個(gè)體間的人群關(guān)系,；二是職業(yè)與職業(yè)間的人群關(guān)系,。任何一種職業(yè)都不是獨(dú)立存在的，而是處于復(fù)雜的職業(yè)網(wǎng)中,。個(gè)體在工作崗位上不僅要進(jìn)行一些肢體操作,，還要處理人群關(guān)系，融入所在組織,，進(jìn)行社會(huì)化,。這就意味著個(gè)體需要遵守工作紀(jì)律,，具備團(tuán)隊(duì)合作精神以及組織中大多數(shù)成員所具備的科學(xué)文化知識(shí)和價(jià)值觀，這些屬于情商類的東西是個(gè)體與個(gè)體共存于一個(gè)組織的前提,。而這也正是職業(yè)教育課程體系中的文化基礎(chǔ)課程所能做到的,，文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體素質(zhì)及個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展起到了重要作用。

然而,，卻很少有職業(yè)院校能意識(shí)到這點(diǎn),。它們更多地關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在“就業(yè)導(dǎo)向”的理念下得到強(qiáng)化,，“學(xué)生正在被培養(yǎng)成‘工作機(jī)器'”,，突出體現(xiàn)在職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)中文化基礎(chǔ)課程的地位受到了威脅。有的職業(yè)院校因生源較差,，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程困難，而將此課程削減,；有的則干脆將文化基礎(chǔ)課程直接定位成為專業(yè)課程服務(wù),。這些做法，完全忽視了職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)主體的功能和責(zé)任,。當(dāng)然,，因職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育課程體系中的地位不能與其在普通教育中的地位相提并論,，而是要遵循“適度夠用”的原則,。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容在難度上不宜過難過繁，而應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用,，以避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；數(shù)量上不易過多，以避免占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實(shí)踐課程的時(shí)間,，畢竟技術(shù)實(shí)踐能力是職業(yè)教育培養(yǎng)的最重要目標(biāo),；課程關(guān)聯(lián)上要多與專業(yè)課程聯(lián)系，體現(xiàn)職業(yè)教育特色,。

為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育課程體系中的重要性,，我們對(duì)其做了如下定位：開設(shè)文化基礎(chǔ)課程首先是人格完善的需要；其次,，是職業(yè)教育與普通教育溝通的需要,，它為兩者的溝通提供了銜接點(diǎn)，同時(shí),，也為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的彈性化選擇提供了可能,。再次，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要,，文化基礎(chǔ)課程的性質(zhì)介于專業(yè)課程與普通文化課程之間,。如圖1,，文化基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育課程體系的組成部分之一，處在金字塔形課程結(jié)構(gòu)的底部,，其設(shè)置遵循“適度夠用”原則,。

二、從技術(shù)學(xué)角度分析,，職業(yè)教育課程體系渴求交互式專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程

我國職業(yè)教育以“三段式”為代表的傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系,，過分注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒有理論知識(shí)就沒有實(shí)踐能力,，所以,，多數(shù)職業(yè)院校在課程安排上是專業(yè)理論課程在前，實(shí)踐課程在后,。這是一種想當(dāng)然的想法,，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)，稍加實(shí)踐,，便可以獲得職業(yè)能力,，從而順利找到工作。這種對(duì)理論,、實(shí)踐,、技術(shù)、能力關(guān)系的錯(cuò)誤判斷,，其根源在于對(duì)技術(shù)本質(zhì)的錯(cuò)誤解讀,。而為此買單的是職業(yè)教育自身，造成職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可,，職業(yè)教育得不到社會(huì)的認(rèn)可,。

技術(shù)哲學(xué)家卡爾·米歇姆將技術(shù)分為四個(gè)方面：(1)物體的技術(shù)，如工具,、機(jī)器,、消費(fèi)品等；(2)過程的技術(shù),，制造和使用物體的過程,；(3)知識(shí)的技術(shù)，具有特殊的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的知識(shí),；(4)意志的技術(shù),，人賦予技術(shù)以意志，如目標(biāo),、意圖,、愿望等。我們要將這四方面有機(jī)動(dòng)態(tài)的整合才能真正認(rèn)識(shí)技術(shù)這一整體。“我們本質(zhì)上把技術(shù)定義為一種活動(dòng)”[1]44,，活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過程,，活動(dòng)需要經(jīng)驗(yàn)、技能,、技術(shù),，同時(shí)，技術(shù)的獲得也必須通過活動(dòng),、動(dòng)態(tài)的過程,。技術(shù)本質(zhì)的闡釋，對(duì)職業(yè)教育的啟示是職業(yè)教育課程體系需要實(shí)踐課程,。能背眾多公理,、定律、公式并不意味著會(huì)使用鉗子,、鋼鋸,。科學(xué)理論知識(shí)是無法直接與實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系的,，兩者之間必須通過經(jīng)驗(yàn),、技術(shù)的“立交橋”。即使在智能化不斷提高的現(xiàn)代工廠,，仍然需要肢體技能。要獲得技術(shù)實(shí)踐能力,，需要大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn),，通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí),、再實(shí)踐,、再認(rèn)識(shí)這種螺旋式的上升發(fā)展，慢慢積累經(jīng)驗(yàn),、掌握技術(shù),、具備技能。“真正的技術(shù)實(shí)踐能力必須在實(shí)訓(xùn)過程中才能形成,，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的”,。所以，職業(yè)教育課程體系的主體應(yīng)該是實(shí)踐課程,。

當(dāng)然,，專業(yè)理論課程并非一無是處，職業(yè)教育是需要它的,。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)技術(shù)的掌握，這正是設(shè)置交互式的專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的理論依據(jù),。“交互”包括理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和實(shí)踐對(duì)理論的反饋兩方面,。職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生從事一種職業(yè),，再具體點(diǎn)就是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)勞動(dòng)工人，這需要很強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力,?；谶@樣的邏輯，職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須按照“任務(wù)需要”原則,，即任務(wù)中需要的正是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生所具備的,。這又為構(gòu)建以實(shí)踐課程為主體、交互式專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的課程體系提供了合理依據(jù),。

三,、從心理學(xué)角度分析，職業(yè)教育課程體系呼喚整合性的綜合實(shí)踐課程

德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于記憶規(guī)律的遺忘曲線表明,，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,。隨著個(gè)體學(xué)習(xí)的結(jié)束，遺忘便立即開始,，并且遺忘的速度是不均勻的,，剛開始遺忘的速度最快，之后逐漸緩慢,。艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重大啟示,，即我們?cè)趯W(xué)習(xí)之后要進(jìn)行及時(shí)的多次的復(fù)習(xí)，以鞏固加強(qiáng),，減少遺忘,。同時(shí)，這一理論對(duì)于職業(yè)院校的課程設(shè)置也有重要的導(dǎo)向作用,。當(dāng)前,，一些職業(yè)院校的課程設(shè)置忽視或違背了遺忘規(guī)律，采用先上一學(xué)期的專業(yè)理論課程,，之后再上一學(xué)期的實(shí)踐課程的做法,，而且并無相應(yīng)的鞏固課程。由于時(shí)間間隔太遠(yuǎn),，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí),，學(xué)生已將大部分專業(yè)理論知識(shí)遺忘，不知如何下手,，既不知其然也不知其所以然,。這種不科學(xué)的課程安排必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低下和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

所以,，在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,，為加強(qiáng)教學(xué)效果，職業(yè)教育課程體系呼喚整合性的綜合實(shí)踐課程。時(shí)間跨度大導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),，正好驗(yàn)證了上文所闡述的交互式課程設(shè)置的科學(xué)性,，但美中不足的是之前的實(shí)踐課程存在零散性，如同斷了線灑落一地的美麗珍珠,。而綜合實(shí)踐課程恰巧就是這根線,，它將不系統(tǒng)的多個(gè)實(shí)訓(xùn)整合為一個(gè)整體，從而系統(tǒng)地解決了學(xué)生在實(shí)踐課程中所遇到的重難點(diǎn)問題,，讓學(xué)生獲得綜合性的技術(shù)實(shí)踐能力,，順利走上工作崗位。畢竟在工作中個(gè)體是要完成一個(gè)整體任務(wù),，而不是單個(gè)項(xiàng)目,。