高等職業(yè)院校在校生和學校數(shù)量均占了全國普通高校的半壁江山,，隨著國家建設“世界一流大學,、一流學科”步伐的加快，高職院校也面臨著“雙一流”建設的迫切需求,。“內(nèi)外兼修”就是職業(yè)教育統(tǒng)籌教學與應用,、專業(yè)與需求,、能力與目標等方面，打通學校與企業(yè),、教室與工廠的嚴格界限,。    

    一,、辦學以深度校企合作為核心。由于本科教育與高職教育自身的定位不同,，學生的培養(yǎng)目標也不同,，從而形成兩種不同的教學體系。從整體上來說,，本科偏理論,、高職偏實踐，本科重基礎,、高職重應用,。正是因為各有所長，社會,、家長和考生對于高職的評價也日趨理性和客觀,，高職院校也吸引眾多行業(yè)企業(yè)、社會媒體的廣泛關注,。    

    高職教育有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點,，理實一體、工學耦合,、校企共育,，實現(xiàn)理論學習與技能訓練一體化。    

    所謂理實一體,，是指理論與實踐教學同時進行,，在實踐中需要什么理論，就學什么理論,。比如說,，新能源汽車技術(shù)專業(yè)的學生，雖然他學的也是汽車技術(shù),，但是他主攻的是汽車蓄電池這塊,，對于普通汽車技術(shù)專業(yè)要求學習的發(fā)動機系統(tǒng)、油氣系統(tǒng)等方面的理論就可以省略,。學生實訓操作哪一模塊,，就相應學習哪一模塊的理論知識，在實踐中學習理論,，再用理論不斷指導實踐,。    

    所謂工學耦合，是指學生在校學習過程中,，從事一些檢驗學習成績的生產(chǎn)性實訓,；學生在企業(yè)實習過程中，又有專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導,。這種“校中廠”“廠中校”的教學成功經(jīng)驗被廣泛推廣,。由陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭申報的“以校企合作工作站為載體的集團化辦學模式探索與實踐”項目被陜西省人民政府授予2015年高等教育教學成果特等獎,，全國高等教育年度報告也收錄了這一成功教學經(jīng)驗。    

    所謂校企共育,，并非是指普通意義上的,、存在商業(yè)利益的校企合作。高校作為青年學子們夢想起飛的地方,，是非營利性的組織機構(gòu),，是培養(yǎng)人才、塑造人才的沃土,；企業(yè)作為市場主體,，必然需要各種專業(yè)技能的人才儲備，同時它也承擔一定的社會義務,，為人才的培養(yǎng)提供服務,。目前，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院已與中興通訊,、戴姆勒奔馳等大型企業(yè)合作共建二級實體學院,，接受企業(yè)提供的設備、技術(shù),，供學生實訓,，畢業(yè)后優(yōu)先被這些企業(yè)錄用。  

    二,、教學以技術(shù)實踐應用為基礎,。高職教育教學體系的構(gòu)建應樹立“以人才培養(yǎng)目標為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位,、教學過程以學生為中心”的理念,，改革課程結(jié)構(gòu)、引入職業(yè)崗位技術(shù)標準,，構(gòu)建適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步需要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,。    

    高職教育以基于“工作任務”課程體系為目標，以體現(xiàn)職業(yè)崗位技術(shù)要求的課程內(nèi)容開發(fā)為核心任務,，以“項目”為課程內(nèi)容組織形式,，以“教學做一體化”為課程教學模式，以“信息化”為課程資源建設主要手段,，促進高職教育理念轉(zhuǎn)變,，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。    

    高職教育課程模式主要有實踐本位,、能力本位和工作過程本位三種模式,，其出發(fā)點是對職業(yè)能力的不同理解。實踐本位認為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是提升學生的技能水平,。能力本位對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應能力,。工作過程本位認為，職業(yè)能力包括崗位操作能力,、職業(yè)綜合能力,、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。顯然,，工作過程本位理念對職業(yè)能力的詮釋,，更加符合適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標要求。    

    以“項目”為主線組織課程內(nèi)容,。課程的“項目化”要以典型產(chǎn)品為載體來設計教學活動,。目的是使整個教學過程反映工作過程，使學生通過教學活動能夠提供一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務,。    
    “教學做一體化”的課程教學模式,，使學生通過工作“建構(gòu)”自身的知識體系和技能體系。學生通過完成一個個工作任務,，最終得到產(chǎn)品或服務,，才能掌握技術(shù)、訓練技能,、學習知識,，培養(yǎng)能力。    

    以“信息化”為課程資源建設的主要手段,。在信息技術(shù)學習環(huán)境下,，課程已不僅僅局限于傳統(tǒng)的學校課堂，應是信息技術(shù)與課程的整合,。    

    高職教育“內(nèi)外兼修”在實踐中摸爬滾打,，積累符合自身實際的辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)了更多符合社會需求的高級技術(shù)技能型人才,。    

    （作者：陳小剛 陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

     (來源：中國高職高專教育網(wǎng))