教育家精神和工匠精神，作為職業(yè)教育師資隊伍文化價值和精神氣質(zhì)的重要組成部分，強調(diào)的不僅是教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)技能的提升，更關(guān)乎教師和學(xué)生的價值觀和職業(yè)觀的塑造。教育家精神側(cè)重于教師的理想信念、道德情操以及對學(xué)生的全面關(guān)愛，而工匠精神突出了精湛技藝、精益求精的職業(yè)態(tài)度和對質(zhì)量的極致追求。這兩種精神的融合為職業(yè)教育教師隊伍塑造了獨特的文化和精神氣質(zhì)，從而益于在學(xué)生中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。
現(xiàn)實中如何有效地將這兩種精神融入師資培養(yǎng)體系，仍然是一個需要深入探討的問題。本文將從教育家精神與工匠精神的定義和理論基礎(chǔ)入手，分析它們在職教師資培養(yǎng)中的內(nèi)在邏輯，并探索將其融入職教師資培養(yǎng)培育全過程的有效路徑。
一、教育家精神與工匠精神融入師資培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯
（一）教育家精神和工匠精神在職教師資培育領(lǐng)域的定義與特征
教育家精神和工匠精神是職業(yè)教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域中的兩個至關(guān)重要的概念，它們各自代表了職業(yè)教育教師職業(yè)態(tài)度和行為的理想模型。教育家精神的核心在于教師的理想信念、道德情操以及對學(xué)生成長的深切關(guān)懷。習(xí)近平總書記提出的“中國特有的教育家精神”，強調(diào)了六個方面：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這一全面而深刻的闡述是對建設(shè)一支什么樣的教師隊伍的最新回答，從“四有”好老師，到“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”，到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，再到“中國特有的教育家精神”，總書記對新時代教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵的論述不斷豐富，既繼承了中華優(yōu)秀教師文化，又體現(xiàn)了教育的時代要求。
在職業(yè)教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域，教育家精神的內(nèi)涵被進一步豐富和具體化。習(xí)近平總書記提出的教育家精神為我們提供了一個全面的框架，這一精神在職教師資隊伍建設(shè)中強調(diào)以下幾個方面。理想信念與道德情操：教師不僅傳授技能，更通過自身的行為典范來塑造學(xué)生的價值觀和人生觀，強化學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任感。育人智慧與躬耕態(tài)度：強調(diào)因材施教，即教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持，同時自身也需不斷學(xué)習(xí)和實踐，以保持教育方法的現(xiàn)代性和有效性。仁愛之心與弘道追求：職業(yè)教育教師應(yīng)具有強烈的教育使命感和職業(yè)熱情，愿意為學(xué)生的成長和成功投入時間和精力，同時致力于通過教育傳播和弘揚優(yōu)秀文化。
在職教師資領(lǐng)域，工匠精神第一體現(xiàn)為精湛技藝，追求卓越的技能水平，不斷精進自己的專業(yè)技術(shù)；第二是細節(jié)關(guān)注，在教學(xué)和技術(shù)操作中注重細節(jié)，追求每一環(huán)節(jié)的完美；第三是創(chuàng)新與改進，不滿足于現(xiàn)狀，持續(xù)探索更有效的教學(xué)方法和技術(shù)改進；第四是傳承責(zé)任，將自己的技能和知識傳授給下一代，保證技藝和知識的持續(xù)發(fā)展；第五是工匠精神鼓勵創(chuàng)新能力培養(yǎng)，職業(yè)教育教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力，使其能適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境。
這兩種精神的融合，對職業(yè)教育教師領(lǐng)域具有深遠的意義。教育家精神提供了教師行為的道德和理想基礎(chǔ)，而工匠精神強化了教師在專業(yè)技能和教學(xué)實踐中的專注和追求卓越。通過這兩者的結(jié)合，可以更全面地提升教師的綜合素質(zhì)，形成一種既能傳授知識又能培養(yǎng)技能，同時又能塑造學(xué)生價值觀和人生觀的教育模式。在職教師資的培養(yǎng)過程中，如何有效融合和實踐這兩種精神是值得進一步探討的。
（二）教育家精神與工匠精神在中國歷史中的文化淵源
教育家精神和工匠精神在中國的教育傳統(tǒng)中具有深遠的歷史根基，它們與中國的文化價值觀和教育理念緊密相連。教育家精神在中國教育的歷史中始終占據(jù)核心位置。古代的儒家教育理念強調(diào)“有教無類”和“因材施教”，這與現(xiàn)代教育家精神中提倡的樂教愛生、個性化教育和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念不謀而合。歷史上著名的教育家，如孔子和蔡元培，都強調(diào)了教師的道德榜樣作用和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。孔子提倡的“仁愛”思想和蔡元培的“美育”均是教育家精神的體現(xiàn)，強調(diào)教師不僅要傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的道德和審美發(fā)展。
工匠精神的根源可以追溯到中國古代的手工藝傳統(tǒng)，尤其是在宋代的科舉制度改革后，工匠的社會地位逐漸提升，他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神開始被社會所重視。在這種文化背景下，工匠精神不僅僅是對技能的精進，更是一種對完美的追求和對傳統(tǒng)的傳承。如今，這種精神在現(xiàn)代職業(yè)教育中依然扮演著重要角色，尤其是在強調(diào)技能訓(xùn)練和實踐操作的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。
在現(xiàn)代中國，隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，對職業(yè)技能的需求日益增加，政府和教育部門開始更加重視職業(yè)教育的改革和發(fā)展。教育家精神和工匠精神的融合，被視為提升職業(yè)教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵策略。例如，近年來的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，即強調(diào)教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，正是這一理念的具體實踐。
雖然歷史的發(fā)展和文化的傳承為教育家精神和工匠精神在中國職業(yè)教育中的融合提供了豐富的土壤，但這兩種精神真正形成一個系統(tǒng)培育模式仍面臨挑戰(zhàn)。本文將探討如何更有效地將教育家精神與工匠精神系統(tǒng)地融入職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中。
（三）教育家精神和工匠精神研究的國際比較
在全球教育領(lǐng)域，教育家精神和工匠精神雖然根源和表現(xiàn)形式各異，但共同指向提高教育質(zhì)量和學(xué)生能力的目標。各國如何理解和實施這兩種精神，不僅反映了各自的教育理念和文化價值觀，也揭示了其教育改革和發(fā)展的獨特路徑。
在西方國家，教育家精神通常與持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展、反思實踐以及學(xué)生中心的教學(xué)方法緊密相關(guān)。例如，美國和歐洲教育系統(tǒng)強調(diào)教師作為學(xué)習(xí)促進者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強調(diào)了良好結(jié)構(gòu)化的教師教育系統(tǒng)在支持未來教師的專業(yè)發(fā)展中的必要性。德國的雙元制教育體系是工匠精神的典型代表，該體系通過企業(yè)和學(xué)校的緊密合作，強調(diào)學(xué)徒制度中的實踐經(jīng)驗和技能精粹，體現(xiàn)了工匠精神中的嚴謹和精益求精。澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）系統(tǒng)重視技能的傳授和實踐，通過提供廣泛的行業(yè)相關(guān)課程，使學(xué)生能夠獲得即時應(yīng)用的專業(yè)技能，這種做法體現(xiàn)了工匠精神的實用性和創(chuàng)新性。
不同國家的教育家精神和工匠精神的實施，受到各自文化、經(jīng)濟和社會歷史背景的深刻影響。國際經(jīng)驗表明有效的教育政策應(yīng)支持教師的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)成長，同時提供實踐平臺，促進工匠精神的技能傳承和創(chuàng)新。中國在80年代職業(yè)教育快速發(fā)展時期，曾借鑒德國“雙元制”和澳大利亞VET系統(tǒng)的優(yōu)點，結(jié)合中國快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和龐大的教育體系特點，構(gòu)建了我國自具特色的職教領(lǐng)域的教育體系。
二、教育家精神與工匠精神融入職教師資的作用機理與影響
教育家精神與工匠精神在職教師資隊伍建設(shè)中有著特別的意義，它們共同作用于塑造教師獨特的精神氣質(zhì)，形成一種專屬于職業(yè)教育的教師文化和教育理念，體現(xiàn)在以下五方面。
第一，在文化價值層面，教育家精神與工匠精神共同塑造職業(yè)教育教師道德引領(lǐng)與技能追求的精神氣質(zhì)。教育家精神強調(diào)教師的道德情操和理想信念，而工匠精神突出對專業(yè)技能的精益求精。這種結(jié)合不僅要求職業(yè)教育教師在教學(xué)過程中傳授高水平的職業(yè)技能，同時也要在道德教育和人文關(guān)懷方面給予學(xué)生充分的引導(dǎo)。這種雙重追求能夠有效提升教師的專業(yè)形象和社會影響力，為學(xué)生樹立起更全面的成長榜樣。
第二，在育人層面，教育家精神與工匠精神促進職業(yè)教育教師全人教育理念的實踐。融入教育家精神和工匠精神的職業(yè)教育教師，不僅僅是技能的傳授者，更是學(xué)生品德、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)者。教師通過自己的實際行動和教學(xué)實踐，展示如何將專業(yè)知識應(yīng)用于解決實際問題，同時引導(dǎo)學(xué)生理解和承擔(dān)社會責(zé)任，這種教育方式有利于學(xué)生形成完整的人格和社會角色認同。
第三，在傳承與創(chuàng)新層面，教育家精神與工匠精神促進職業(yè)教育教師實現(xiàn)技能傳承與弘揚職業(yè)精神。工匠精神強調(diào)的技能和知識傳承對職業(yè)教育尤為重要。教師通過實踐導(dǎo)向的教學(xué)活動，將專業(yè)技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，保證行業(yè)知識的代代相傳，同時幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)態(tài)度和工作倫理，強調(diào)對傳統(tǒng)教育價值的尊重和繼承，鼓勵教師和學(xué)生尊重歷史、珍視傳統(tǒng)技藝，同時又不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展的新技術(shù)和新方法。
第四，在職業(yè)認同層面，教育家精神與工匠精神有助于提升職業(yè)尊嚴與責(zé)任感。教育家精神強調(diào)教師的理想信念和教育使命，幫助教師建立強烈的職業(yè)認同感。此外，這種精神還促使教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅傳授專業(yè)知識，也關(guān)心學(xué)生的道德和情感成長。教師通過在教育實踐中展現(xiàn)高水平的專業(yè)能力和深厚的道德情操，實現(xiàn)自我價值和職業(yè)成就，同時也激勵學(xué)生追求專業(yè)卓越和個人發(fā)展。
第五，在批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)方面，教育家精神倡導(dǎo)的全面關(guān)懷和對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過開放式問題、案例研究和項目式學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題。這不僅有助于學(xué)生在未來職業(yè)生涯中自信地面對挑戰(zhàn)，也促使他們在社會中扮演更積極和負責(zé)任的角色。
綜上所述，教育家精神與工匠精神的融合為職業(yè)教育師資培養(yǎng)提供了深遠的作用與影響。不僅是職業(yè)教育教師隊伍的獨特精神氣質(zhì)得到了全面的塑造和提升，也增強了教師隊伍的凝聚力和專業(yè)性，還極大地提高了職業(yè)教育的整體教育效果和社會影響力。教育家精神通過強調(diào)教師的榜樣作用和道德教育，與工匠精神中對技能精進和職業(yè)榮譽的強調(diào)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)身份認知和堅實的價值觀。這種價值觀的建設(shè)不僅使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯中追求卓越，也促使他們在社會中扮演積極的角色，致力于質(zhì)量、誠信和責(zé)任感的持續(xù)提升。這種雙重精神的內(nèi)化和實踐，不僅提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，也極大地促進了學(xué)生全面能力的提升，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。
三、我國職教師資培養(yǎng)模式的案例分析
自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中要求“要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，……使專業(yè)師資有一個穩(wěn)定的來源”開始，我國先后建立了一批獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。后來經(jīng)過調(diào)整，保留了8所規(guī)模相對穩(wěn)定的職業(yè)技術(shù)師范院校，俗稱“老八所”，之后又建立了4所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。截至目前，全國共有12所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。同時，全國開展本科層次職教師資培養(yǎng)的院校有三十幾所，還有二十幾所普通師范大學(xué)、綜合性大學(xué)和理工科學(xué)校也在開展職教師資的培養(yǎng)工作。從職教師資的培養(yǎng)規(guī)模來看，獨立設(shè)置的技術(shù)師范類院校是主力。我國職教師資培養(yǎng)體系經(jīng)過多年的建設(shè)，目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育教師的標準框架、培養(yǎng)質(zhì)量、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式、校企雙向流動等方面構(gòu)建了清晰的“四梁八柱”。職教師資隊伍建設(shè)也已經(jīng)形成比較完整的政策體系。
（一）國家政策中對職業(yè)教育教師隊伍“師德”的要求與教育家精神一脈相承
強化師德師風(fēng)建設(shè)是我國教師隊伍建設(shè)政策的核心。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》特別強調(diào)了教師思想政治教育和師德建設(shè)的重要性。2018年，中共中央和國務(wù)院進一步發(fā)布《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，將提升教師的思想政治素質(zhì)和師德建設(shè)定為首要任務(wù)，并制定了詳細措施。到2020年，教育部與其他六部門再次明確高校教師師德師風(fēng)建設(shè)為主要目標，并通過《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等文件，細化了師德師風(fēng)的具體標準，標志著國家層面對高校教師師德師風(fēng)建設(shè)體系的基本完善。這系列政策確保了高職教師在師德師風(fēng)方面的持續(xù)發(fā)展和規(guī)范實踐。
（二）院校培養(yǎng)模式中“三性融合”理念是對工匠精神與教育家精神的實踐
我國職教師資培養(yǎng)經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)形成了一些成熟的理念，其中，“教育性、職業(yè)性、專業(yè)性”的“三性融合”和“理實一體”最為典型。盡管各個院校對“三性”的提法與闡釋上有一定的差別，但是基本含義是相通的。
天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先提出了“雙證書、一體化”的職教師資培養(yǎng)理念與模式，目標是培養(yǎng)“雙證書”制、本科+技師一體化教師，1997年該成果獲得國家級教學(xué)成果一等獎，之后的二十多年里，該校持續(xù)探索，構(gòu)建了科教、產(chǎn)教雙融合，職業(yè)院校、普通高校與企業(yè)三元協(xié)同人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)過程融合了學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、師范性、職業(yè)性，呈現(xiàn)出工程化、項目式、實踐性特征。廣東技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)建了以“培養(yǎng)模式三性融通、培養(yǎng)路徑縱向貫通、培養(yǎng)主體橫向聯(lián)通”為顯著特征的職教師資培養(yǎng)模式。一是實施崇師尚德、精益求精、追求卓越的師德養(yǎng)成工程；基于工匠之師“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”三性融合培養(yǎng)理念，組建“三導(dǎo)師”，建設(shè)“三基地”，構(gòu)建了工匠之師“三性融通”培養(yǎng)模式。二是實施高本貫通、本碩銜接、分類培養(yǎng)、職前職后一體化，暢通培養(yǎng)路徑。三是組建培養(yǎng)共同體，建立培養(yǎng)機制。該成果獲得2023年國家級教學(xué)成果二等獎。江西科技師范大學(xué)構(gòu)建了“三位一體、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，建立了“校企合作協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合”“全員參與、分級遞進、以賽促學(xué)、以賽促教”三大培養(yǎng)路徑。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院構(gòu)建了職教師資的“六三”人才培養(yǎng)模式，分別是三師型素質(zhì)、三證書制度、三大教學(xué)體系、三大課程模塊、三大教學(xué)基地、三大技能訓(xùn)練，主要體現(xiàn)的是校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。
以上的培養(yǎng)案例是我國職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域多年的探索與成果。為我國職業(yè)教育過去幾十年的高速發(fā)展貢獻了堅實的師資支撐，以往培養(yǎng)模式強調(diào)的師德教育，可以視為是對當下所提倡的教育家精神的先行實踐。但是，從我國職教師資隊伍的價值引領(lǐng)與精神氣質(zhì)塑造的角度來看，以往的探索雖然也強調(diào)了“三性融合”“理實一體”“立德樹人”“尊師崇教”“精益求精”“追求卓越”等理念，但是以往的培養(yǎng)模式更強調(diào)的是教師多種能力的合成，從職業(yè)教育師資隊伍的精神氣質(zhì)與文化價值的角度看，還需要進一步加強。
四、實現(xiàn)路徑探討
為了有效地將教育家精神和工匠精神融入職業(yè)教育師資培養(yǎng)，需要采取一系列具體策略和路徑。
（一）建立職教師資培育的文化價值引領(lǐng)路徑
首先，結(jié)合社會構(gòu)建主義與教育哲學(xué)，強調(diào)教育家精神與工匠精神的價值導(dǎo)向在教師培訓(xùn)中的核心地位；其次，實施策略包括開發(fā)一系列模塊化課程，涵蓋理論研討、案例分析到實踐模擬，每個模塊聚焦不同的核心精神，如道德引領(lǐng)、技術(shù)精湛、創(chuàng)新思維；最后，營造教育家精神與工匠精神價值引領(lǐng)的職教師資文化環(huán)境。創(chuàng)建和維護一種崇尚教育家精神與工匠精神的文化環(huán)境，塑造職教師資隊伍的整體精神氣質(zhì)，強化其在職業(yè)道德和技能精進上的自覺追求。
（二）建立職教師資培育的理論與實踐融合路徑
依托認知心理學(xué)與成人學(xué)習(xí)理論，實施策略包括構(gòu)建結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實際操作的綜合課程體系，確保教師能夠?qū)⒊橄罄碚摼唧w化，并應(yīng)用于教學(xué)與實踐中，例如通過案例研究、模擬實訓(xùn)和現(xiàn)場實習(xí)等方式，使教育家精神中的道德教育與工匠精神中的技能訓(xùn)練融合。這部分內(nèi)容在我國職教師資培育的現(xiàn)有模式中已經(jīng)有非常成熟的實踐案例。
（三）建立職教師資培育的校企協(xié)同培育路徑
深化校企合作，與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)機會。引入企業(yè)專家作為兼職教師或?qū)煟瑢⑿袠I(yè)最新技術(shù)和理念融入教學(xué)中。共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)機會。引入企業(yè)專家作為職業(yè)教育的兼職教師或?qū)煟麄兛梢灾苯訁⑴c教學(xué)或提供工作坊、講座和技能培訓(xùn)，將行業(yè)最新的理念和技術(shù)帶入教學(xué)中。
（四）建立職教師資培育的持續(xù)發(fā)展與評估路徑
在終身學(xué)習(xí)理論和持續(xù)改進的教育原則指導(dǎo)下建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和評估機制，包括雙師型教師培訓(xùn)。強化教師的雙師型培訓(xùn)，即教師不僅需要具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗，也需具備扎實的教育學(xué)背景。通過定期的職業(yè)發(fā)展研討會、進修課程和行業(yè)交流，不斷更新教師的專業(yè)知識和教學(xué)方法。同時，建立多元化評估系統(tǒng)，包括同行評審、學(xué)生反饋、教學(xué)觀察和實踐成果展示，用于持續(xù)改進教學(xué)策略和課程內(nèi)容。
通過上述策略和方法的實施，可以有效地將教育家精神和工匠精神融入職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，不僅提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和職業(yè)發(fā)展。這種融合最終將促進職業(yè)教育系統(tǒng)的整體效能和質(zhì)量，更好地滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。
五、結(jié)論與展望
本研究深入探討了教育家精神與工匠精神在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的重要性及其融合的內(nèi)在邏輯。通過系統(tǒng)分析這兩種精神的核心要素和歷史文化根源，揭示了它們?nèi)绾喂餐茉炻殬I(yè)教育教師的教學(xué)理念和專業(yè)行為。教育家精神的道德引領(lǐng)和工匠精神的技術(shù)精粹，為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供了雙重的價值基礎(chǔ)，使教師能夠在道德與技術(shù)上追求卓越，從而更有效地影響和提升學(xué)生的全面發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)，盡管歷史的發(fā)展和文化的傳承為這兩種精神的融合提供了豐富的土壤，實際操作中的系統(tǒng)融合模式還未完全形成。面對這一挑戰(zhàn)，本文提出了價值文化引領(lǐng)路徑、理論與實踐融合路徑、校企協(xié)同培育路徑及持續(xù)發(fā)展與評估路徑四條實現(xiàn)路徑，路徑旨在通過系統(tǒng)的策略和具體方法，實現(xiàn)教育家精神與工匠精神在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的深度融合。此外，通過國際比較分析，進一步強調(diào)了不同文化和教育體系背景下，教育家精神與工匠精神實施的差異性和適應(yīng)性。這一分析不僅為我國職業(yè)教育改革提供了國際視角，也為全球教育實踐提供了有價值的參考。
綜上所述，構(gòu)建具有教育家精神與工匠精神融合的職教師資隊伍，不僅能夠提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，更能在全球化和知識經(jīng)濟時代，培育出具有創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2024年5月21日）