中職和高職作為職業(yè)教育體系的基礎構成，推動二者銜接貫通是職業(yè)教育體系建設的內在要求，也是確保職業(yè)教育類型定位的關鍵內容，體現了現代職業(yè)教育體系的重要特征。其出現既具有強有力的政策話語基礎，又具有重要的教育價值指向，是完善職業(yè)教育體系建設，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要路徑。3月23—24日，由高等教育出版社和五年制高等職業(yè)教育發(fā)展聯盟共同主辦的中高職貫通培養(yǎng)交流會在蘇州舉行，會議以“中高職貫通一體化人才培養(yǎng)體系構建”為主題，來自江蘇、上海、浙江、山東、北京等16個省市教育行政部門、教研部門、中高職院校的420多位代表圍繞中高職貫通培養(yǎng)的標準建設、資源建設、隊伍建設和平臺建設等高素質技術技能人才培養(yǎng)的核心要素，聚焦中高職貫通培養(yǎng)模式等內容，分享各地創(chuàng)新探索中高職貫通培養(yǎng)的實踐經驗，深入探討中高職貫通培養(yǎng)的現實困境，共商中高職貫通培養(yǎng)發(fā)展大計。
一、歷史變遷：中高職貫通培養(yǎng)的政策脈絡與發(fā)展歷程
（一）我國現代職業(yè)教育體系構建的發(fā)展軌跡
伴隨著我國現代職業(yè)教育體系建設的逐步完善，中高職貫通培養(yǎng)高素質技術技能人才的步伐相應起步，大致經歷了起步階段（1978—2003年）、成型階段（2004—2011年）、豐富發(fā)展階段（2012—2018年）和深化改革階段（2019年至今）等四個階段。
1.起步階段（1978—2003年）
1978年，全國教育工作會議在北京舉行，鄧小平在講話中鮮明指出，教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應。隨著國家改革開放逐步推進，經濟社會發(fā)展進入快車道，發(fā)展過程中生產一線對于技術技能人才的需求越發(fā)凸顯，亟待構建中國現代職業(yè)教育體系。1980年，國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》，把改革中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育作為教育改革的重要內容之一。1985年，中共中央召開全國教育工作會議，頒發(fā)了《中共中央關于教育體制改革的決定》，首次提出：“調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。”明確提出用五年時間實現普職“大體相當”。1991年，國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，要求初步建立有中專特色的，從初級到高級，行業(yè)配套、結構合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協調發(fā)展的職業(yè)技術教育體系的基本框架。文件進一步強調了中國特色職業(yè)技術教育體系建設任務，要求辦好各級各類職業(yè)學校。由于此階段國家亟須具有專業(yè)技術的勞動力，文件提出“使大多數新增勞動力基本上能夠接受到適應從業(yè)崗位需要的最基本的職業(yè)技術訓練”，疊加國家對于中專和技工學校招生和就業(yè)工作的政策支持，中職的人才培養(yǎng)堅持以就業(yè)為導向，所以文件未對中高職銜接和中職升學提出發(fā)展性要求。這一階段中高職貫通式銜接培養(yǎng)只是零星自發(fā)的地方實踐，如，集美航海專科學校獨立舉辦、上海科技專科學校和上海大學工學院與中學聯合試辦五年制技術專科，探索并豐富了中高職貫通式銜接培養(yǎng)的實踐經驗。1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革與發(fā)展綱要》，指出“職業(yè)和技術教育得到相當程度的發(fā)展，中等職業(yè)技術學校招生和在校學生人數占高中階段學生人數的比例，均已超過50%，改變了中等教育結構單一化的局面”，明確“職業(yè)技術教育是現代教育的重要組成部分”，要求“基本普及九年義務教育的地區(qū)，應以發(fā)展初中后職業(yè)技術教育為重點”。1994年，國務院印發(fā)《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》（簡稱《實施意見》），首次明確提出構建初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系，為職業(yè)學校學生提供多種形式的繼續(xù)學習深造機會。同時要適應市場經濟體制下中職就業(yè)政策的調整，推動中高職相互銜接，暢通學生成長通道。《實施意見》要求在持續(xù)大力發(fā)展中職的基礎上，通過改革現有高等專科學校、職業(yè)大學和成人高校并支持中專改制，積極發(fā)展高等職業(yè)教育的辦學優(yōu)勢，對優(yōu)化中職和高職結構提供了政策支持。1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）的頒布，為職業(yè)教育體系建設提供了法律保障，明確職業(yè)教育包括初等、中等、高等三個層次，國家實施以初中后分流為主的教育制度，為中高職銜接的職業(yè)教育體系提供了支撐和指導。2002年，國務院印發(fā)《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，強調指出“力爭在十五期間，初步建立起適應社會主義市場經濟體制與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合、結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。”首次提出建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合的現代職業(yè)教育體系，要求加強中高職銜接、擴大中職畢業(yè)生進入高等學校的比例，尤其是進入高職院校學習的比例，標志著中高職銜接培養(yǎng)進入發(fā)展期。同時，為進一步提升中高職銜接培養(yǎng)的內涵建設，提出要重視中高職課程體系銜接、做好單獨考試招生等要求。
2.成型階段（2004—2011年）
2004年，教育部印發(fā)《以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確了高職要堅持就業(yè)導向，深化產學研結合發(fā)展。通過強化高職人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量，發(fā)揮高職在中高職銜接中的引領作用。2005年，國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確“到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模與普通高中招生規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”的目標，并要求持續(xù)建設職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”。在此文件中，“專科”二字僅出現1次，通篇被“高等職業(yè)教育”或“高等職業(yè)院校”代替。2011年，教育部印發(fā)《關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》，系統對中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等內容的延續(xù)與銜接提出要求，明確要求通過實施銜接，系統培養(yǎng)高素質技能型人才。隨著現代職業(yè)教育體系建設的推進，中高職銜接培養(yǎng)得到國家的重點關注。
3.豐富發(fā)展階段（2012—2018年）
2012年，黨的十八大勝利召開，職業(yè)教育改革發(fā)展步入新時代。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，明確要求健全初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生考試辦法，推進中高職緊密銜接，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接的現代職業(yè)教育體系。2014年，教育部等六部門印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，對中高職銜接、五年制高職進行了系統設計，同時也對中職、高職、應用型本科、專業(yè)學位研究生的多層次職業(yè)教育銜接進行了規(guī)劃。2016年，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》印發(fā)，明確提出“加快完善現代教育體系”，并單列一節(jié)闡述職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，要求“完善現代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎能力建設”。2017年，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出職業(yè)教育仍是教育體系中的突出短板，要求優(yōu)化職業(yè)教育體系結構。
4.深化改革階段（2019年至今）
2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育的“類型教育”地位，要求“建成覆蓋大部分行業(yè)領域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系”，在學前教育、養(yǎng)老服務等領域擴大中高職貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。2021年，全國職業(yè)教育大會勝利召開，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，分別提出2025年和2035年兩個階段的發(fā)展目標，要求一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，支持在部分專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)，為進一步完善現代職業(yè)教育體系指明了方向。2022年，新修訂的《職業(yè)教育法》頒布，在第三十七條明確指出：“中等職業(yè)學校可以按照國家有關規(guī)定，在有關專業(yè)實行與高等職業(yè)學校教育的貫通招生和培養(yǎng)。”這為中高職的有效貫通提供了堅實的法律保障。2022年，中辦國辦印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，提出支持優(yōu)質中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯合開展五年一貫制辦學，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)。
（二）我國五年制高等職業(yè)教育的歷史演進
五年制高等職業(yè)教育作為我國中高職貫通培養(yǎng)最典型的辦學類型，也經歷了起步摸索階段（1985—2001年）、調整規(guī)范階段（2002—2013年）、提質培優(yōu)階段（2014—2019年）、高質量發(fā)展階段（2020年至今）等四個階段。
1.起步摸索階段（1985—2001年）
1985年，原國家教委向航空工業(yè)部、國家地震局、上海市人民政府發(fā)出通知，同意在西安航空工業(yè)學校、國家地震局地震學校、上海電機制造學校試辦五年制技術專科，以中專名義招收初中畢業(yè)生，兩年后經過考核一部分人再學習三年，獲得大學專科畢業(yè)證書，另一部分學生學習兩年獲中專畢業(yè)證書，簡稱“四五套辦”。1994年，原國家教委印發(fā)《關于在成都航空工業(yè)學校等10所中等專業(yè)學校試辦五年制高職班的通知》。1996年，教育部批準并直接指導的五年制高職試點學校擴大到22所，此后招生規(guī)模逐年遞增。2000年，教育部印發(fā)《關于加強五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》，對五年制高等職業(yè)教育的辦學主體、專業(yè)設置、師資隊伍建設、課程和教材建設、實踐教學等作出了明確規(guī)定。
2.調整規(guī)范階段（2002—2013年）
2002年，全國舉辦五年制高等職業(yè)教育的學校近千所，在校生達到25萬人。教育部印發(fā)《教育部關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見》，對五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展方針、辦學主體、專業(yè)設置、經費投入、教學質量以及管理體制等方面進一步作出規(guī)范。同年，國務院召開新世紀以來的第一次全國職業(yè)教育工作會議，頒發(fā)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出“建立人才成長‘立交橋’”“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”。五年制高等職業(yè)教育改革發(fā)展進入穩(wěn)規(guī)模、調結構、強規(guī)范的發(fā)展階段。
3.提質培優(yōu)階段（2014—2019年）
2014年，教育部等六部門印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，在“完善職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)體系”中提出完善五年制高職。以初中為起點的五年制高等職業(yè)學校，主要面向學前教育、護理、健康服務、社區(qū)服務等特殊專業(yè)領域，培養(yǎng)兼具較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才。國家發(fā)布五年制高職專業(yè)目錄。支持辦好重點培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展和社會建設急需人才的五年制高等職業(yè)學校。2020年，全國舉辦五年制高職的學校約占獨立設置高職院總數的20%，年招生人數已超過50萬人。
4.高質量發(fā)展階段（2020年至今）
2022年，新修訂的《職業(yè)教育法》頒布，在法律層面明確了五年制高職教育的合法地位，為五年制高職教育高質量發(fā)展提供了堅實保障。五年制高職進入了內涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展的新階段。
二、樣態(tài)多元：中高職貫通培養(yǎng)的探索與實踐
我國中高職貫通培養(yǎng)從1985年開始起步，經歷近40年的發(fā)展，已成為我國現代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分。各地在探索和實踐過程中，形成了不同的辦學模式（亦即管理模式）和培養(yǎng)模式。
（一）中高職貫通的辦學模式
辦學模式主要從管理角度進行分析，各地結合區(qū)域特點，因地制宜、因勢利導，主要形成了“集約化”“專業(yè)化”“區(qū)域化”和“集團化”四種模式。
1.“集約化”模式
以江蘇聯合職業(yè)技術學院為典型代表，以“小學院、大學校” 這一創(chuàng)新形式統領全省中職優(yōu)質辦學資源舉辦五年制高職，在全省設有104家辦學單位，開設18個專業(yè)大類、216個專業(yè)、1099個專業(yè)點，現有在籍學生26萬。辦學過程中，統一教學標準、統一教學流程、統一教學行為，聚焦聯合共享、聚焦制度建設、聚焦學徒制，推進跨區(qū)域融合、跨校融合、跨界融合，以確保中高職貫通培養(yǎng)高素質技術技能人才的質量，不斷深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新了五年貫通人才培養(yǎng)模式。
2.“專業(yè)化”模式
從2019年開始，上海推進五年一貫制新型高職學校建設，以區(qū)域辦學或行業(yè)辦學為基礎，通過高職整合附屬中職轉型和整合中職升格兩種形式，創(chuàng)建了10所新型高職學校，并通過“系統規(guī)劃、政府主導、專業(yè)引領、多元參與”的方式，形成了上海市中高職貫通專業(yè)教學標準開發(fā)機制和具體的開發(fā)程序。新型高職專門招收初中畢業(yè)生，學生入學即為高職學生，五年里不用轉學段、不用轉身份、不用轉學校，連續(xù)接受高職專業(yè)教育。上海市以標準體系建設和“大兵團”式的做法整體推動中高職貫通培養(yǎng)質量提升，探索形成一種專業(yè)化的五年一貫制新型高職學校。
3.“區(qū)域化”模式
浙江省教育廳2021年6月發(fā)布了《浙江省中高職一體化課程改革方案》，著力打造同一區(qū)域內中職、高職、地方、產業(yè)緊密互動的中高職貫通辦學模式，滿足區(qū)域產業(yè)集群對于當地招生、當地培養(yǎng)、當地用工的普惠性人力資源的需求，推動優(yōu)質高等職業(yè)教育資源下沉縣域，提升高水平中職學校核心競爭力，持續(xù)提高中高職一體化人才培養(yǎng)質量。改革過程中，持續(xù)推進實體銜接、體系銜接、活動銜接。實體銜接即由地方人民政府統籌，高職院校牽頭，行業(yè)、企業(yè)深度參與產教融合協同育人，政府對改革項目提供全方位保障和支持；體系銜接即每類銜接均包括專業(yè)教學標準、核心課程標準、核心課程的教材銜接；活動銜接即共同開發(fā)標準、共同編寫教材、共同開展教研、共同舉辦競賽。
4.“集團化”模式
以深圳和成都為典型代表。2022年5月，《深圳市中—高職教育集團建設方案》正式印發(fā)，深圳職業(yè)技術學院和深圳信息職業(yè)技術學院兩所高職院校分別牽頭組建“深圳西部職業(yè)教育集團”和“深圳東部職業(yè)教育集團”，按照“專業(yè)設置相近、辦學特色相似、區(qū)域位置相鄰”原則，選定市屬、區(qū)屬中職學校與合作企業(yè)作為集團成員單位，兩所牽頭高職院校加強與集團內中職學校的協同，做到辦學規(guī)劃、專業(yè)設置、課程銜接、人才培養(yǎng)、師資培訓、產教融合、技能競賽、人事管理、文化建設、年度考核的“十個統籌”。成都市從2014年開始推進實施“3+N”中高職集團化辦學，以成都農業(yè)科技職業(yè)學院、成都工業(yè)職業(yè)技術學院、成都職業(yè)技術學院作為一、二、三產業(yè)的龍頭高職，對中職開展整體托管、專業(yè)領辦或加掛分院模式，通過構建中高職專業(yè)教學銜接、學生素質提升銜接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接、就業(yè)資源共享銜接，實現中高職人才貫通培養(yǎng)。
（二）中高職貫通的培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)實施過程中，針對不同階段、不同環(huán)節(jié)、不同環(huán)境的教育教學組織形態(tài)，中高職貫通亦形成了不同的培養(yǎng)模式，主要包括五年一貫制、三二連讀、“3+3”中高職銜接、“2+2+2”接續(xù)培養(yǎng)四種模式。
1.五年一貫制
五年一貫制，即實行中高職一體化的五年完全貫通建制，五年全部在同一個學校場域內完成，初中起點入學，畢業(yè)時獲得高職專科畢業(yè)證書，是最為緊密的貫通類型。江蘇、上海、浙江、北京、四川、山東、安徽等省份均有五年一貫制培養(yǎng)模式，其中江蘇的五年制高等職業(yè)教育均為五年一貫制培養(yǎng)模式，通過建立五年一貫、循序漸進、通專融合的“基礎+平臺+專項+拓展”的一體化課程體系，按照學生身心發(fā)展的進階規(guī)律，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養(yǎng)路徑，賦能發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才培養(yǎng)。
2.三二連讀
三二連讀是一種中高職分段貫通制，分段貫通制不同于五年一貫制在同一所學校進行全鏈式人才培養(yǎng)，而是在兩所
同學段的學校通過雙方合作的方式進行一體化設計、分段式培養(yǎng)的模式。浙江、山東、四川、安徽、北京、廣東的五年制高等職業(yè)教育均有三二連讀的形式，其中，廣東省五年制高等職業(yè)教育均為三二連讀形式，四川省五年制高等職業(yè)教育以三二連讀為主體，五年一貫制為輔助。
3.“3+3”中高職銜接
“3+3”中高職銜接是通過不同組合方式形成的分段貫通模式，隨著中職畢業(yè)生升學人數不斷攀升，職教高考制度不斷完善并趨于成熟，這一培養(yǎng)模式將越來越成為中高職貫通的主流模式。相比于五年一貫制和三二連讀培養(yǎng)模式，“3+3”中高職銜接培養(yǎng)模式由于中高職階段兩個辦學主體事先并不明確，國家或省級層面如果沒有統一的專業(yè)教學標準，實踐中容易造成課程體系斷裂、重復等問題。
4.“2+2+2”接續(xù)培養(yǎng)
河北省于2023年推出由企業(yè)、高職、中職聯合開展了“2+2+2”高素質技術技能人才培養(yǎng)模式。按照這一培養(yǎng)模式的設計，學生在中職完成前2年規(guī)定的學業(yè)，然后以企業(yè)為主，安排為期2年的崗位實訓和崗位就業(yè)，學習崗位技術技能和綜合職業(yè)能力，到第5年再以聯辦高職為主，安排2年學業(yè)課程，以學徒制、工學交替等方式學習，畢業(yè)后取得大專學歷，原則上留在企業(yè)工作。其培養(yǎng)理念是“為企業(yè)培養(yǎng)、在企業(yè)成長”，培養(yǎng)目標是“面向市域縣域經濟骨干企業(yè)急需的技術崗位定向培養(yǎng)高素質技術技能人才”。這一培養(yǎng)模式尚處于起始階段，其實施成效有待進一步驗證。
三、特色鮮明：中高職貫通培養(yǎng)的成效與經驗
中高職貫通培養(yǎng)的辦學實踐，構建了樣態(tài)多元、內涵豐富，且又“獨樹一幟”的長周期人才培養(yǎng)模式，在豐富現代職業(yè)教育體系理論內涵、填補中高職貫通培養(yǎng)教學標準空白、凸顯服務區(qū)域經濟社會發(fā)展貢獻力度、夯實中等職業(yè)教育辦學基礎等方面產生了重要影響，形成了鮮明的辦學特色。
（一）豐富了現代職業(yè)教育體系的理論內涵
各省中高職貫通培養(yǎng)的實踐，持續(xù)完善長周期人才培養(yǎng)模式，極大地豐富了中國特色現代職業(yè)教育體系建設的內涵。尤其是江蘇中高職五年貫通培養(yǎng)的辦學實踐，其基于技術技能人才“知識學習由易到難”“技能形成由簡單到復雜”的長周期成長規(guī)律和“宜早宜長宜貫通”的培養(yǎng)規(guī)律，著眼于五年制高職人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，提出“一體化設計、一體化實施、一體化治理”的系統育人理念。揭示了高素質技術技能人才成長的規(guī)律，厘清了技術技能人才長周期培養(yǎng)的邏輯，明晰了五年制高職教育與區(qū)域經濟社會發(fā)展互動的機理，深化了對現代職業(yè)教育體系理論內涵的認識，確立了五年制高職在中國特色現代職業(yè)教育體系中的重要地位。
（二）填補了中高貫通教學的標準空白
江蘇、上海、浙江等地，以“一體化”育人理念為指引，旨在培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，針對中高職貫通培養(yǎng)的獨特要求，舉全省之力、聚全省之智、匯全省之策，經過多輪建設、迭代升級，開創(chuàng)性構建了專業(yè)建設類標準、教學實施類標準、教師發(fā)展類標準、質量保障類標準等教學標準體系，為長學制技術技能人才接續(xù)培養(yǎng)提供基礎性教學文件。標準兼具層次特征和類型特征，體現核心素養(yǎng)，突出實踐導向，彰顯育人價值。標準框架系統完備、標準內涵豐富具體、標準屬性特色鮮明、標準實施好用管用，填補了中高職貫通培養(yǎng)育人領域的標準空白。
（三）凸顯了服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的貢獻力度
江蘇、浙江、上海、山東等地實踐表明，中高職貫通培養(yǎng)是本地生源、本地培養(yǎng)、本地就業(yè)，畢業(yè)生下得去、留得住、干得好，滿足政、企、院、校、生多方需求，推動職業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)尤其是縣域產業(yè)的良性發(fā)展，深得地方政府、行業(yè)企業(yè)和學生家長歡迎，已成為全日制高等教育通向縣域和農村的主渠道、主力軍，在縣域經濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮出不可替代的作用。
（四）夯實了中等職業(yè)教育改革發(fā)展的基礎
中高職貫通培養(yǎng)的辦學形式，對優(yōu)化高中階段教育和高等教育結構，打通中等職業(yè)教育向上發(fā)展路徑，構建現代職業(yè)教育體系具有重要作用。多年的實踐表明，中高職貫通培養(yǎng)模式在穩(wěn)固中等職業(yè)教育的基本盤，夯實中等職業(yè)教育辦學基礎，提升中等職業(yè)教育辦學實力等方面發(fā)揮了重要作用，作出了重大貢獻。
四、反思展望：中高職貫通培養(yǎng)亟待從形式一體化走向內涵一體化
在全面實現現代化和構建技能型社會的遠景目標下，中高職貫通培養(yǎng)既擁有大好機遇，也面臨不小的挑戰(zhàn)。在向著第二個百年奮斗目標的過程中，職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略實現了內涵、視角和制度層面的深度變革，中高職貫通培養(yǎng)也朝著服務區(qū)域尤其是縣域產業(yè)轉型升級需求、服務高等教育下沉縣域發(fā)展需求、服務職業(yè)教育作為一種教育類型的體系化發(fā)展需求的目標而變革。在這個過程中，中高職貫通培養(yǎng)面臨著從形式一體化向內涵一體化轉型的變革壓力。未來中高職貫通培養(yǎng)在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上應體現一體化的基本特色，并實現“一體化”育人理念由“量變”向“質變”的升華。
（一）現實反思：中高職貫通培養(yǎng)形式一體化的意義與隱憂
由中高職分段培養(yǎng)走向中高職貫通培養(yǎng)，是我國現代職業(yè)教育體系建設進程的一次華麗轉變，并在形式上實現了技術技能人才培養(yǎng)的一體化，包括育人過程的一體化、課程設計的一體化、教學流程的一體化、培養(yǎng)質量評價的一體化等。中高職貫通培養(yǎng)形式上實現一體化有著十分重要的現實意義：首先，形式一體化樹立了技術技能人才系統化成長的標桿，它代表的不僅是一種人才培養(yǎng)行動，更是一種人才培養(yǎng)理念；其次，形式一體化是內涵一體化的前提，它為職業(yè)院校真正匯集人才培養(yǎng)資源、破除中高分段帶來的客觀上的阻礙提供了保障，為長學制培養(yǎng)高技能人才開啟了重要的試點窗口。
然而，形式一體化并不是中高職貫通培養(yǎng)的終極目標。如將中高職貫通培養(yǎng)始終停留在形式一體化的層面，存在著很大隱患，主要表現在以下兩方面：一是形式一體化主要關注學生在五至六年內完成學習任務，但并未關注在這幾年內應該按照什么方式、什么順序進行學習任務的設計。現有的人才培養(yǎng)方案還未對長周期高素質技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律、從未成年人到成年人的成長規(guī)律以及學生學習規(guī)律引起足夠的重視，這就使得課程體系的設計并不能凸顯中高職一體化貫通培養(yǎng)的實質和特色，學生由未成年向成年的轉變、由通識培養(yǎng)向專業(yè)化培養(yǎng)的進階也就無法體現在育人的過程之中。二是形式一體化強調要素層面的一體化，現階段更多地體現在標準建設等外延上，如課程的系統性和一次性設計、合作的企業(yè)要五至六年一貫等，但是在育人理念層面并未很好地貫徹一體化思想，技能訓練一體化的本質是什么、服務業(yè)的技能一體化訓練和制造業(yè)的技能一體化訓練區(qū)別在哪里等本源問題尚沒有厘清，資源建設、課程內容按能力進階要求一體化設計和實施等根本問題尚未完全解決。這些問題都需要在以后的實踐和研究中加以解決。
（二）未來展望：中高職貫通培養(yǎng)內涵一體化的本質要求與實現路徑
中高職貫通培養(yǎng)本質上是希望能夠通過在空間和時間層面的長周期一體化設計，讓技術技能人才的培養(yǎng)和成長更有連續(xù)性和系統性，這就需要根據開設專業(yè)的工作任務與職業(yè)能力特征進行分析和判斷后進行課程體系和課程內容的整體設計。因此，中高職貫通培養(yǎng)內涵一體化的本質，應該是其人才培養(yǎng)設計要充分尊重所在專業(yè)能力形成的規(guī)律。這種規(guī)律既有能力形成的一般規(guī)律（如從新手到專家），也有專業(yè)的特殊規(guī)律（如機床操作先上手或學習理論）。中高職貫通培養(yǎng)的內涵一體化，必須建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和成長規(guī)律的深度分析基礎上，否則會與分段培養(yǎng)的辦學無異。
未來中高職貫通培養(yǎng)要真正實現內涵一體化，實施過程中應特別注意以下三個方面：一是在課程體系的設計上，要體現從核心素養(yǎng)到職業(yè)能力的基本理念，以及適應專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的內容設計思路；二是在教學模式尤其是實踐教學體系的設計上，要充分運用進階式的設計理念，在任務的難易度、項目的綜合性、模塊的復雜度等方面匹配學生從未成年到成年的學習狀態(tài)變化、學習能力變化；三是在評價模式的設計上，要能夠設計出一整套體現知識、技能、素養(yǎng)、思維增值的評價體系，在評價內容和標準的設計上要有梯度性，盡可能避免終結性、量化評價帶來的負面效應。
中高職貫通培養(yǎng)重在強調中、高職兩個層次子系統之間培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價的系統貫通和持續(xù)貫徹，它是職業(yè)教育走向高質量發(fā)展的重要路徑。我們有理由相信中高職貫通直至中高本貫通培養(yǎng)一定會有廣闊和美好的發(fā)展前景，也深深地感受到現有的理論研究和辦學實踐仍然存在很多短板。這就需要各方的長期關注和共同努力，聚焦問題、理論引領、實踐探索、凝心聚力，共同描繪中高職貫通培養(yǎng)的美好愿景。
（《中國職業(yè)技術教育》 2024年5月17日）