審視當(dāng)下中國的制造業(yè)發(fā)展圖景，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)從事重復(fù)性體力勞動(dòng)的“灰領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”正逐步被“紫領(lǐng)”所取代。何謂“紫領(lǐng)”？中國人民大學(xué)與聯(lián)想集團(tuán)聯(lián)合發(fā)布的《新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用型人才就業(yè)趨勢報(bào)告》中明確指出，“紫領(lǐng)”是介于傳統(tǒng)“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”之間的職業(yè)群體，廣泛存在于智能制造業(yè)的班組長、技術(shù)員、質(zhì)檢員等崗位，這是對“紫領(lǐng)”最為直觀的“畫像”。清華大學(xué)教授嚴(yán)飛認(rèn)為，那些兼具“動(dòng)手+動(dòng)腦”能力、“管理+創(chuàng)新”能力，處于該行業(yè)領(lǐng)先水平且具有一定個(gè)人影響力的專業(yè)技術(shù)人才都可被視為“紫領(lǐng)”。顯然，“紫領(lǐng)”是以技術(shù)為支撐的、具有實(shí)踐能力的“全能工匠”，代表著新質(zhì)生產(chǎn)力的方向與水平。

以智能制造業(yè)為例，“紫領(lǐng)”就是在生產(chǎn)現(xiàn)場主要負(fù)責(zé)調(diào)整、監(jiān)督和管理自動(dòng)化生產(chǎn)線，而不參與直接操作的生產(chǎn)者。與傳統(tǒng)的“質(zhì)監(jiān)”等管理人員不同，生產(chǎn)領(lǐng)域、流程環(huán)節(jié)、機(jī)器設(shè)備一旦發(fā)生故障，“紫領(lǐng)”不僅要迅速診斷出故障原因，而且要及時(shí)排除，并找到根除故障的方法。因此，從某種意義上說，“紫領(lǐng)”就是借助數(shù)字技術(shù)并能迅速地讓自己“嵌入”到生產(chǎn)工藝流程中的具有綜合性能的“即插即用”組件。

而隨著以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為核心的數(shù)字技術(shù)的涌現(xiàn)，具有滲透性、替代性和協(xié)同性等特征的數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入并應(yīng)用到社會(huì)管理、勞動(dòng)生產(chǎn)、日常生活的方方面面，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為打破壁壘、構(gòu)建聯(lián)通、整合資源、支持運(yùn)行的平臺工具。更為重要的是，數(shù)字技術(shù)不再僅僅是被動(dòng)的工具，而是促進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的引擎，尤其是人工智能技術(shù)，不僅為勞動(dòng)者提供技術(shù)支持，甚至已經(jīng)部分代替勞動(dòng)者。正因?yàn)槿绱耍仨氁詳?shù)字技術(shù)賦能“紫領(lǐng)”培養(yǎng)，進(jìn)一步深化職業(yè)教育與生產(chǎn)領(lǐng)域的融合，將基于“場所”的育人方法規(guī)模化。

要構(gòu)建“學(xué)校+”“+學(xué)校”的“紫領(lǐng)”培養(yǎng)模式。學(xué)校教育為人才走向職場提供了最初的核心素養(yǎng)，但人才的發(fā)展是在職場情境中定向、定型的。因此，對于即將走向職場的學(xué)生而言，要使其成為“紫領(lǐng)”，則需要走“學(xué)校+”的發(fā)展之路，即借助“學(xué)校+用人單位”的培養(yǎng)途徑成為一名合格的“紫領(lǐng)”。

對于已經(jīng)身在職場的灰、藍(lán)、白、粉、金領(lǐng)而言，要走“+學(xué)校”的發(fā)展路徑，提升技能素質(zhì)。以聯(lián)想集團(tuán)發(fā)起的“紫領(lǐng)工程”為例，聯(lián)想集團(tuán)選擇與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度較高的職業(yè)學(xué)校合作，在學(xué)校設(shè)立專門培育高技能人才的“聯(lián)想班”。“學(xué)校+”“+學(xué)校”這兩種紫領(lǐng)人才培養(yǎng)模式殊途同歸，讓人才在不同的情境中反復(fù)錘煉、淬火，最終成為“紫領(lǐng)”。

要改造職業(yè)學(xué)校“紫領(lǐng)”培養(yǎng)方式。技能人才是多領(lǐng)域、多規(guī)格的，切忌陷入將“紫領(lǐng)”視為“高端人才”的認(rèn)識誤區(qū)。“紫領(lǐng)”是與灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、粉領(lǐng)、金領(lǐng)相并列的“人才類型”。之所以被重視，是因?yàn)椤白项I(lǐng)”屬于復(fù)合型人才，適應(yīng)數(shù)字技術(shù)情境下的生產(chǎn)需要。“紫領(lǐng)”的鍛塑不是通過學(xué)校培養(yǎng)或者企業(yè)培訓(xùn)“一次性成型”的，職業(yè)學(xué)校必須根據(jù)“紫領(lǐng)”的成長規(guī)律以及行業(yè)特點(diǎn)，按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則進(jìn)行學(xué)校形態(tài)改造。

首先，要建立數(shù)字技術(shù)支持的“紫領(lǐng)”培養(yǎng)課程體系。職業(yè)學(xué)校要改變專業(yè)理論與專業(yè)技能課程分立的現(xiàn)狀，按照數(shù)字技術(shù)從單一的設(shè)備智能化、到車間式智能、再到工廠整體智能，最后邁向供應(yīng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高效協(xié)同4層次，將數(shù)字技術(shù)嵌入到中職、高職、應(yīng)用型本科、專碩等不同層次“紫領(lǐng)”培養(yǎng)課程中。

其次，要打造利于“紫領(lǐng)”成長的產(chǎn)教融合基地。目前職業(yè)學(xué)校設(shè)立的技能實(shí)習(xí)場所多為單項(xiàng)技能訓(xùn)練室或模擬教學(xué)實(shí)習(xí)室，與實(shí)際生產(chǎn)場景的距離較大。學(xué)生在實(shí)習(xí)中看不到技能點(diǎn)訓(xùn)練的應(yīng)用前景，影響其對關(guān)鍵技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識。當(dāng)前，要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)尤其是產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的生產(chǎn)場景，以典型企業(yè)的智能車間為原型還原真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在產(chǎn)教融合型基地中進(jìn)行“輪崗”實(shí)踐，以真正培養(yǎng)出“多面一體”的“紫領(lǐng)”。

最后，要建立“學(xué)校教師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的“紫領(lǐng)”培養(yǎng)師資隊(duì)伍。近年來，國家加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，但“雙師型”教師的認(rèn)定則變成“教師資格證+職業(yè)技能證書”或者企業(yè)蓋章證明的“貼牌”。事實(shí)上，許多所謂“雙師型”教師的職業(yè)技能證書也是單項(xiàng)技能證書，并不能代表其實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是制約職業(yè)教育高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的主要因素。引入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不僅可以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還可以將生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料等前沿技術(shù)引入教育領(lǐng)域，從而提升“紫領(lǐng)”的培養(yǎng)質(zhì)量。

要大力實(shí)施指向“紫領(lǐng)”素養(yǎng)的教學(xué)。“紫領(lǐng)”素養(yǎng)是在教學(xué)過程中形成的。因此，應(yīng)該盡快構(gòu)建基于“紫領(lǐng)”素養(yǎng)目標(biāo)的“理實(shí)一體”教學(xué)體系。

其一，針對教育對象選擇教學(xué)路徑。“紫領(lǐng)”的教育培養(yǎng)對象主要分為以職業(yè)學(xué)校學(xué)生為代表的新增勞動(dòng)力和以企業(yè)員工為代表的在職員工兩類。前者要夯實(shí)以產(chǎn)業(yè)鏈為依托的專業(yè)綜合能力，同時(shí)指向并強(qiáng)化未來目標(biāo)崗位的關(guān)鍵技能；后者則要以現(xiàn)有崗位為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有崗位的技能與基于此崗位的“紫領(lǐng)”素養(yǎng)要求進(jìn)行針對性的附加教育培訓(xùn)。

其二，要穿透專業(yè)知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。只見“知識”不見“素養(yǎng)”是制約職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師有效開展教學(xué)的共性問題。多數(shù)教師仍舊停留在顯性的專業(yè)知識傳授上，看不到知識背后的隱性素養(yǎng)提升，沒有很好地將知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師要基于工作情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境并對學(xué)生進(jìn)行情境化教育，讓學(xué)生從知識中透視到可能形成的相關(guān)素養(yǎng)。對于生產(chǎn)領(lǐng)域的在職人員，教師則要從實(shí)際工作場域出發(fā)開展任務(wù)導(dǎo)向的行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓員工從素養(yǎng)中洞見相關(guān)技術(shù)知識。職業(yè)學(xué)校要將知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升雙向滲透、彼此聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)，推動(dòng)“紫領(lǐng)”素養(yǎng)落地。

其三，要精選素養(yǎng)評價(jià)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是引導(dǎo)與衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要方式方法。當(dāng)前，盡管已經(jīng)構(gòu)建涵蓋專業(yè)素養(yǎng)形成的評價(jià)考查點(diǎn)，但有些觸及職場能力的關(guān)鍵考查點(diǎn)因?yàn)椴灰自u價(jià)可能會(huì)發(fā)生偏移，而且往往被分割為獨(dú)立的技能點(diǎn)進(jìn)行考查，忽視了它們在實(shí)際生產(chǎn)中的相互關(guān)聯(lián)。以智能制造為例，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅讓制造設(shè)備實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，而且實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的收集和交換。教學(xué)評價(jià)時(shí)如果只關(guān)注學(xué)生對于數(shù)據(jù)分析軟件的操作能力，就會(huì)忽視數(shù)據(jù)分析結(jié)果在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此，要將素養(yǎng)評價(jià)點(diǎn)融入實(shí)際生產(chǎn)場景中，以真實(shí)生產(chǎn)案例和項(xiàng)目考查學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境下的綜合應(yīng)用能力，才能實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)“紫領(lǐng)”發(fā)展的目標(biāo)。

（《中國教師報(bào)》  2025年3月6日）